幼儿园课程实施中的一些问题.doc

幼儿园课程实施的一些问题 在我们大班上学期主题课程方案实施建议中确定的主题目标，各主题目标中所反应的领域较均衡，但是像社会领域目标有的主题目标大多数都是体现在一日生活中的，生活是最好的社会教育。如：主题四动物王国中确定的社会性目标是，让幼儿知道安全用电的知识，并且了解到尖利的物品，使用不当会伤害身体，有初步的自我保护意识。此条目标在生活活动中体现。下面罗列一下本学期所有周计划中涉及的社会领域的活动内容：主题一我是大班哥哥姐姐啦社会：我们的新班级值日生主题二中国娃社会祖国的标志马背上的民族主题三丰收的季节社会我有一个幸福的家主题四动物王国社会我也有长处这就是我做个诚实的孩子主题五大家来运动社会怎么办主题六拥抱冬天社会我是爸妈的小帮手主题七新年到，喜洋洋社会十二生肖纲要中的社会领域目标如下：1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；5爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 在实施课程的主题目标中，像主题一和主题二、主题七中的有关社会领域的课程与主题活动内容相关也较合适，但是像主题三中的课程内容与主题可能就有点不相符了，我们在进行课程审议的时候是不是可以关注一下这个问题，课程内容是否与主题活动相关。对于我们的活动内容，孩子们的表现是怎么样呢？和主题有关的内容，活动内容比较新颖，孩子们会学的比较认真，但在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少。而像我有一个幸福的家我是爸妈的小帮手像这样的内容贴近孩子的生活，应该就是孩子的现实生活，在活动过程中，孩子的积极性相对高一些，连不动脑筋的小朋友都能学样，会自己站起来说自己是怎么给爸爸妈妈做帮手的，像这样的活动内容对幼儿的社会性发展帮助更大一些。这种和幼儿生活息息相关的内容孩子们都会说，但有的时候大多数的幼儿回答都是差不多，如：我帮妈妈洗碗，我帮爸爸倒水等等，他们的回答没有创意，但确是在生活中这样做的，虽然有的孩子说的可能是假的，他们在家可能从不做爸爸妈妈的小帮手。像在祖国的标志这节活动中，幼儿一下子是说不出几个代表我们中国的标志，利用图片，录像，音乐先为幼儿作铺垫，并要巩固让幼儿说出你还在哪里见过这些标记？让幼儿知道这些就是可以代表祖国的标志，由此进行拓展让幼儿联系现实生活，说出祖国的其他标志，但事实是，很多幼儿都说不出几个标志，孩子的反应不在老师的预设范围之内，那怎么办？我通过提示来引导幼儿，结果就是变成了老师在说，孩子听。这样的教学过程少了孩子们的参与，被动的接受知识，无疑不是最佳的教学方式。那怎么来改变这种老师教孩子学的方式，我试用了提前一天把问题告诉孩子，让孩子们回家和爸爸妈妈一起讨论，你知道的祖国的标志有哪些，在哪里有这些标记？社会来源于生活，我就把问题抛回生活中，这样的效果明显比我直接提示的方法好，不信你也试试。像我是爸爸妈妈的小帮手，除了让幼儿懂得自己是家中的一份子，更重要的是让幼儿能真正的帮助家人做一些力所能及的事情，所以在上完课后，布置一个任务，就是回家为家里的人做一件事，第二天利用晨间谈话请幼儿说一说你做了什么，做了以后心里是什么感受，我们的课不是上完了就是任务完成了，我们的活动内容可以持续进行，一天没有完成，我们可以在第二天，在家里让孩子们通过实践更好的体验劳动的乐趣。社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基础依据。幼儿是通过现实生活及其表象来增进社会认知、发展社会情感、完善社会行为的。幼儿在园的一日生活就是社会性发展的一个重要场所，如对自我的认识、对他人的认识、各种态度及情感、以及幼儿与幼儿之间的交往关系等等，这些细微的方方面面都可以反应促进幼儿的社会性发展，但是现在我们来看我们幼儿园课程中社会领域课程的设计，尤其是课程内容的选择，是不是充分了解和反映社会生活的变化，使课程内容真正成为反映时代、反映社会的内容，使课程内容起到引导儿童主动适应变化着的社会的作用。审议后调整的课程内容可能也不是尽善尽美，对孩子来说也可能存在重复性，如丰收的季节、拥抱冬天这个主题中，很多课的导入都是都是现在是什么季节啊？周围有什么变化啊？问题很单一，小朋友的回答也总是那么几样。可能有的内容还要重新安排。当然这就是下一学年的老师