幼儿园课程发展中应把握的几个关系.doc

幼儿园课程发展中应把握的几个关系刊专稿姆幼儿园课程发展中应把握的几个关系文/上海市教育委员会教学研究室教研员周洪飞随着幼儿园课程园本化实践的深入,幼儿园课程实施的有效性,以及课程建设中的诸多问题展现在我们的面前.园长是否具备基于本园实际来分析,判断和处理各种矛盾问题的意识与能力,是衡量其课程领导力强弱的标尺.课程领导力是推进课程改革的重要保障,也是园长专业发展的主要标尺,更是促进幼儿园自主发展的一个重要途径.结合上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目的推进,我认为幼儿园课程的园本化进程要从大局中定位,在协调中发展,需要重点把握好以下四点.一,课程规划:园级与班级幼儿园应依据上海市幼儿园课程指南,借助幼儿园课程实施方案的编制,对课程进行园级规划.这是幼儿园课程规划的重要内容,也是课程园本化深化发展的重要突破点.除了对园级层面的课程进行规划外,幼儿园还有必要引导教师开展基于园级规划的班级课程设计.在实践层面,我认为班级的课程设计可以从以下几个点切入.一是有序分解,即指教师依据园级课程规划,制定班级的课程实施方案,并形成系列化的操作计划.通常,幼儿园教师在学期初要制定班级学期计划,为达成学期目标,又需要对学期计划进行分解,形成更为详细,明确的实施计划.从学期计划到月计划再到周,日计划,学校应层层深入,逐步细化,并使计划之间保持内在的逻辑关系.二是多元统整,即将涉及幼儿教育的所有活动统整在中观课程的理念之下.将具体的活动目标置于一个比以往更加宽广的活动背景中,不但能更好地落实目标(重点目标),而且能完成与活动内容密切关联的其他领域目标,如情感,社会性,认知,个性等.三是内容系统化.要使教育教学活动能有目的,有计划,结构化地推进,使学生在连贯的学习活动中有深入探究和体验的机会,教师要在课程的中观层面对知识经验进行一些逻辑化梳理:纵向要突出内容的螺旋式递进性;横向要关注联系;关注主题中各个内容之间的前后联系;关注集体学习活动与个别学习内容之间的前序后延,教学活动与环境的相辅相成等,以追求幼儿教育真实的发展为目的,促使课程目标的有效达成.二,课程实施:规范与活力强化规范性,追求有效性是学前教育改革发展的指导思想与基本要求.本市幼儿园对课程实施的规范性进行了检讨,采取了一系列整改的措施,从制度上保证了保育员和班级教师在课程实施上的沟通与衔接,使幼儿园的保教工作更加规范,有序和科学.然而,我们也不难发现,一些幼儿园在回应规范性的要求时,在课程管理制度上,对于一日时问安排,教学过程等提出了更为严格的要求.例如,有的幼儿园为此取消了很有地域特点,园本特色的课程(活动)项目,僵硬地规定了使用新教材的份额,统一了教学内容与进度,使原本完整的一日活动安排变得较为琐碎.首先,课程实施理论上分为忠实取向相互适应取向和课程创生取向.忠实取向只要求忠实执行统一的课程计划;相互适应取向承认教师在课程实施中的主观能动作用,认为课程实施结果取决于课程与教师的相互作用;而课程创生取向则是将课程及实施过程视为一种动态的基于师生协商的创生过程.上海二期课改提出的预设与生成相结合的课程运行方式,则更倾向于相互适应取向和课程创生取向,主张教师在与学生的互动中,敏感地对待每一个幼儿独特发展需要,捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥到极致,可以说,上海二期课改更在乎课程的动态生成性,即课程的活力.其次,还要充分考虑幼儿园的实际,即园情,师情,生情与课程实施的基础.我们在课程的规范上,一方面要鼓励幼儿园从新课程价值取向以及现有基础出发,建立适宜本园实际的课程规范,忌硬性要求统一;另一方面,即便是同一个园所,由于教师来源,专业背景以及专业能力,工作态度上的迥异,在规范要求上也宜差别化对待.另外,当幼儿园的规范与教师课程实践相冲突时,幼儿园应从大局出发,做好协调工作.三,课程效益:投入与产出近些年来,不少幼儿园围绕有效性这一关键词开展工作,所采取的一系列举措,对促进幼儿园持续,健康,有效的发展起到了明显的推动作用.但我们也看到,当前幼儿园现状离富有效益还有距离.这不仅是结果上的差距,很大程度上还表现在投入与产出之间的落差.投入是指在基于一定的教学目的而展开的教育教学活动中,所投入的相应的人力,物力,财力,包括一定的教学物质设施与技术装备,师生体力与脑力的消耗,其中最主要的是师生时间的耗费.产出则主要包括两个方面:一是幼儿在教育教学过程中所获得的知识经验,包括形成的认识问题,解决问题的能力,养成的态度,习惯等;二是教师在教学过程中的收益,包括掌握一定的教学艺术,形成一定的教学技能,获得学生的爱戴,家长的信任等.而效益是指教师在特定的时间内,利用有限的资源,做出最大的成绩,获取的发展.一般说来,教学活动的过程与结果,投入与产出是相对应的,结果来自于过程,产出取决于投入.但是事实上,在一些公办幼儿园,教师常常花费大量的时间,精力和资源,去做一些少有产出的事情.比如,幼儿园教师被要求利用废物或各种材料去自制玩具和教具,而这些花费大量的人工和材料做成的玩具和教具,既不好玩又不耐玩;根据主题活动精心设计布置的主题墙面,幼儿只能看,不能碰,只起到装饰功能;公开教学活动,仅仅为了与别人不一样,让人耳目一新,在创新内容上煞费苦心,忽视了教学的本质等.类似的这种投入与产出的失衡,耗费掉的不仅是些教学资源,更是教师宝贵的时间,体力与脑力,同时,在某种程度上也导致了教师的职业倦怠感.因此,作为园长,在抓效益时,要注意以下几点.一要增强投入与产出比率的意识.凡事要多考虑成本代价,要合理地利用有限的教育资源,电子邮箱:xiandaijiaoxuel63.COm以尽可能少的人力,时间的投入,去获取最大的效益.二要体现出投入与产出之间的利益关系.在这里,极为重要的是应当使教育教学活动中的利益关系与幼儿园整个价值体系相协调,尤其是不能为取得少数人,包括部分家长的表层的,暂时的,局部的利益而牺牲多数人的深层的,长远的,整体的价值.三是对于产出效益的衡量,我们要关注到群体的覆盖面,即要切实关注到幼儿园每个幼儿和每一位教师的全面和谐的发展.四,课程质量:评价与改进与中小学教育相比,由于幼儿教育内容的不确定性,教育手段的灵活性,开放性,使得幼儿园教育质量评价一直是幼儿园管理中的一个难点.所幸的是,依据上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿),许多幼儿园建立了以园长引领的课程评价领导小组,通过优化评价内容与运行机制,加强了保教质量评价以及过程性质量监控.由此带来的变化是明显的:一是幼儿园对保教人员的质量意识明显增强了;二是在幼儿发展和教师发展评价的过程中,每个幼儿和教师都公平地获得了关注,同时也获得了与家长,与同伴沟通的有效方式;三是从幼儿园原有的评价基础出发,或基于问题,或从重点内容入手,进行质量评价,形成了一些有意义的保教质量评价方法.但是从面上以及更深入地看保教质量评价工作,还有很多问题值得我们进一步去探索.评价的根本目的在于改进,在于提高保教质量,促进幼儿健康和谐的发展.如果说,我们在评价上投入了很多人力和物力,但没有与持续的改进联系在一起,或者评价的改善功能缺失,那么,评价的意义也就大打折扣了.鉴于此,在质量评价与改进的关系处理上,我有以下几点建议:第一,要进一步突出以诊断改进为价值的评价理念,即将诊断改进的思想贯穿在整个评价的过