大班幼儿游戏规则意识的现状调查及教育对策.doc

大班幼儿游戏规则意识的现状调查及教育对策内容摘要：本文就几个情景中幼儿的表现做出了分析,其根源在于幼儿的游戏规则意识不强，导致这一现在的原因是多方面的：教师的引导不到位；幼儿的自觉性不够。教师可以用暗示法、图示法、提醒法、趣味法这四种方法来帮助幼儿掌握和遵守游戏规则。问题的提出：什么是规则意识？规则意识在游戏中有怎样的重要性？为什么要培养幼儿的规则意识？关键词：区域游戏 方法 规则意识一、现状情景一： 一到区域游戏的时间，活动室就成了热闹的菜市场。Abow和Allen这对双胞胎兄弟正忙着把积木从这个区域搬到那个区域，然后又跑到小超市把自己购买的东西又藏到了教室的角落里。情景二： Jery、Tank、Junson这几个男孩子总是呆在建筑区了玩枪战游戏，搞的建筑区里乱七八槽，一片狼藉，不时的还发出“碰碰”的声音。、情景三：活动室里还间断的冒出另人心乱的吵架声：“这是我的，你抢我的东西,我告诉老师。”“老师，他把我刚刚搭好的楼房弄倒了”“老师他来捣乱”。相对于集体活动，区域活动更需要幼儿形成强烈的规则感，知道如何选择区域，如何取放材料、如何做好自己的工作、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如“菜场”的场面自然是再所难免。教师往往站在自己的角度给幼儿做规矩，指定很多规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只在短暂的时间内有效果。如何给幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环境让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏中玩出规矩来。区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法可依”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。一、暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为人数过多而引发纠纷。再如益智区，我们投入一定数量的操作材料，暗示没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。二、图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双又摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时，又成了训练幼儿生活技能的无言之师。除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在巧手区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠，要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。 三、提醒法。幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，教师可以播放一些轻柔的音乐，控制好音量。当幼儿声音过响时，教师可以轻轻地提醒他：“我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？”应避免放激烈的音乐或者是幼儿熟悉的歌曲，以免跟唱。也可以通过语言提醒和动作提醒。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗？”“应该怎么做更好？”“我们好吗？”“请你好吗？”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。 幼儿间的提醒一般适合于区域活动的幼儿。由于幼儿间的“提醒”，是完全一种自由、平等的关系中进行的，往往更容易为幼儿所接受。我们认为，幼儿间的“提醒”不仅对区域活动起到一种支持的作用，还可促进幼儿社会性的发展。如在建筑区活动中，小朋友都很认直在搭着积木，小羽也过来参与 了，可他一进去开始影响其他小朋友，还把别人精心搭建筑的大桥给推翻了，搞得别人也玩不成了。这时，幼儿间别开生面的“提醒”开始了。“小羽，你为什么要推倒我们的搭好的桥啊？”小羽马上反驳“我不是故意的”乐乐生气地说 “你这样做是不对的，老师说不遵守纪律不让他玩，我们不让你玩。”奇奇说 “对，你在吵我们，我们不让你玩了。”“你搞破坏，不是好孩子，我们不和你好了。”周围的孩子也反对了。小羽心虚了，委屈地说：“那我说对不起好吗？我想跟你们一起玩！”“我们可以跟你玩，可你不能在捣乱了。”“好吧。”一场纠纷就这样解决了，幼儿又开心地玩着这三种方法在实践过程有效而且能在长期的习惯中形成一种稳定的规则，幼儿也能轻松开心的接受。4、趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。针对幼儿喜欢模拟、情绪易受感染等特点，教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在小餐厅里，摆设各种半成品如做了一半的蛋糕、或者还没有包好的饺子等等，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。这样就很少有人会半途而费。总之，幼儿的规则意识不能只凭老师的语言或者物质奖励等外部手段来强化，更为有