六年级下册品德说课稿人类唯一的家园鄂教版.doc

入理切情，构建人文课堂人类唯一的家园说课稿尊敬的评委、老师们：大家好！今年三月，在市课内比教学活动中，我面向全市评委教师执教了人类唯一的家园，今天我就以此课为例，以入理切情，构建人文课堂为题，向大家汇报自己在地理题材内容的品德与社会课中思考。量体裁衣准确定位课堂知教材：人类唯一的家园是鄂教版品德与社会六年级下册第三单元只有一个地球中的第一课，属于“走进世界”中的内容。今天我将围绕第一个对话框“人类寻找另一个地球的努力”进行说课。析学情：从学生知识积淀来看，六年级学生已经通过语文、科学等学科的学习，对地球有了一定程度的了解。特别是学习了课文只有一个地球，学生已经形成了“地球只有一个”的知识建构。但这仅仅停留在概念的建立上，学生只知其然，不知其所以然，所以对本课所要求的情感目标，还相差甚远。从能力发展来看，也初步具备了收集资料的能力，但对已有资料如何整理、分析，还需教师进一步引导。明目标：结合以上分析，我确定了本课知情统一的教学目标和教学重难点：教学目标：情感目标：培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。能力目标：培养学生收集、整理和分析信息的能力。知识目标：人类正在为寻找另一个“地球”不断努力，目前，地球是人类生活的唯一家园。教学重、难点：通过感受人类寻找另一个“地球”的过程，体会地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感，激发他们的科学实践和探索精神。分板块：在课时目标的基础上，我将整节课划分为三大板块，明确每个板块的学习目标，以期达到知识情感目标螺旋上升，最终实现总目标。板块一：感受地球之美好根据学生认知起点，调动学生已有知识经验，认识到“地球是我们人类的家园”。板块二：感悟地球之唯一通过收集、整理和分析信息，感受人类为寻找另一个地球不断努力的过程，认识到地球是人类独一无二的家园，培养学生对地球的情感。板块三：品味探索之艰辛来源:学。科。网Z。X。X。K走进探索者的故事，激发学生的科学实践和探索精神。经过这样一番“量体裁衣”四步曲，我对本课时的教学目标已经有了一个准确的定位，在这样知情统一的目标下，融生命于地理知识，寓情感于地理知识。原先一个个简单清晰的轮廓变成了一幅幅美丽新奇的图片，更令人意想不到的是我感觉有一个个鲜活的生命在跳动。情理交融反思教学过程活动一：学科综合感受地球之美好开课伊始，我播放人们美好、和谐生活的视频，（播放视频）学生通过视觉、听觉、生活体验等多种方式，入情入境的感受“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮。”这句话的真正内涵，唤起学生对地球的热爱之情。这样围绕学生已有的生活经验，创设课堂情境，将本课的知识目标与情感目标融合统一，找准知识切入点，激发情感兴奋点，学生瞬间被课堂所吸引，整个课堂是“未成曲调先有情。”活动二：合作探究，感悟地球之唯一基于学生对资料的处理、分析能力欠缺的实际，我用三个主题活动，引导学生用不同的方法来感悟“地球是人类唯一的家园”，促进学生认知的建构及情感的激发。在“月球之旅”活动中，师生合作，交流、探究人类探索月球的过程，教师点拨重点，引导学生对比分析得出结论；“火星之旅”活动时，放手让学生结合人类探索火星的事件、图片和数据，小组合作探究，分析、处理信息，交流探究结果；来源:Z,xx,k.Com“其他星球之旅”时考虑到学生收集资料的难度大，则以教师补充资料为主，学生讨论总结。这样“形变，而神不变”围绕目标，由引到放，学生即学到了知识，又提升了能力，更在资料的分析、交流中升华了情感，生成了许多教师预想不到的个性化感悟。在“火星之旅”活动中，小组合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根据教学的预设，此时的交流旨在让学生说说人类探索火星的事件和探索结论，然而学生的感悟远远超出了我的预设，我们来听听学生的发言：来源:学.科.网（视频展示）面对学生真切的情感体验，我灵机一动，将本课的两个情感目标合二为一，在此强化和升华学生的情感。来源:Z&xx&k.Com这样简单的引领和调控，激活了学生的体验，也提升了学生的学习能力。使课堂收获了“柳暗花明又一村”“无心栽柳柳成荫”的精彩。活动三：交流体验，品味探索之艰辛此活动的学习，我在课堂上改变了以前的预设，紧随前一活动中的生成，引导学生讲述宇航员的故事，从具体的事例感悟、体验，品味人类在寻找另一个“地球”时付出的艰辛。并且让学生在“探索之星”上写下自己的感受，激发学生对科学探索的崇敬之情。紧随之后，我又追问道：“同学们，科学家们如此艰辛的探索，得出了答案又是什么呢？”学生整齐的、满怀激情的说道：“地球是我们人类唯一的家园！”“那就让我们怀着这份感情，再次走进人类在地球上美好和谐的生活吧！”课堂首尾呼应，学生对地球的热爱层层递进。下课铃响了，学生沉浸在地球母亲的怀抱久久不愿离去。曲径通幽巧解课堂疑惑就在孩子们的这种情感意犹未尽之时，突然，一名学生拉着我的衣角，严肃而又认真的为我提出了这样一个问题：老师，我觉得探索宇宙太不值得了，我们死去了这么多的科学家，而结果依然是地球是我们人类唯一的家园。来源:学*科*网面对孩子稚嫩的小脸，我又一次的选入了沉思，反思自己的教学，寻找问题根源，我把目光聚焦到了这样一组事件上：1967年1月：格里索姆、查菲和怀特3名美国宇航员在卡纳维尔角进行阿波罗1号飞船模拟发射时，因飞船失火而丧生。1971年7月：3名前苏联宇航员在于太空实验室中工作了创纪录的24天后，在返回地面的过程中因飞船失压身亡。1986年1月28日：美国挑战者号航天飞机从卡纳维拉尔角升空72秒后爆炸，包括一名教师在内的7名美国宇航勇士丧生。我预设的目的是想“激发学生的科学探索的崇敬之情”，可在孩子们的心里却生成了这样的想法。为什么会产生这样的偏差呢？研读教材，发现教材用一个事例进行了讲述与分析，而我为了拓展学生知识，对教材进行了事例的拓展，没想到却起到了“画蛇添足”效果。这用实践又一次告诉了我：品德课堂的确知识堆积不是目的，教师一定教师要注意把握教材知识背后深厚的人文意蕴，要着眼于学生的认知