教育心理学知识的学习与教学全套课件200

1 专题三 知识的学习与教学 2 一 知识及其分类 陈述性知识 狭义的知识 知识 广义的知识 程序性知识 技能 智力技能动作技能 3 陈述性知识是关于事物及其关系的知识 包括事实 规则 事件 态度等 是关于 是什么 的知识 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识 是关于 怎么办 或 如何做 的知识 4 陈述性知识和程序性知识的比较 5 二 陈述性知识的学习 6 一 陈述性知识的表征 命题表征 知识以命题的方式表征 命题是表达判断的语言形式 具体由一个简单的句子来表达 王红个子矮 命题网络表征 若干命题彼此联系组成命题网络 高个子的王红打了矮个子的李香 7 知识的表征 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式 8 二 陈述性知识的获得与贮存 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程 也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用 将新观念纳入到认知结构中去的过程 下位学习上位学习并列结合学习 9 10 11 三 陈述性知识的巩固 1 记忆的种类与特征注意复述瞬时记忆短时记忆长时记忆消失消失遗忘 12 2 遗忘及其原因 遗忘规律 先快后慢 Ebbinghaus 遗忘原因 衰退说 干扰说 检索困难说 同化说 压抑说 13 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后 一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤 反而减轻了记忆的负担 消极的遗忘 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘 或与同化它们的原有观念发生了混淆 从而使知识产生了实质性的损伤 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程 14 3 运用记忆规律促进知识的保持 精细加工 深加工 多重编码尝试回忆超额学习 超额50 合理复习 及时复习 分散复习 方式多样 15 精加工策略举例 口诀法谐音法首写字母连接法表象法意义法关键词法 LOOKAvariceaarice 16 Bigredfatthinwethot大热天 红红的太阳 胖子瘦子都出汗 Gas 该死煤气中毒 该死 Persuade purse劝他买一个钱包 17 四 陈述性知识的提取 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来 而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程 同时也是对知识进行建构的过程 联想追忆法推理促进法再认助忆法注意转移法 18 五 促进陈述性知识学习的教学策略 奥苏贝尔的观点 逐级分化策略整合协调策略先行组织者策略 19 逐级分化策略 先呈现该学科最抽象 概括 包摄程度较高的观念 然后逐渐分化 呈现其细节和特例 环环相扣 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分 比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些 即下位学习比上位学习更容易些 20 整合协调策略 当学生所学知识越来越多 认知结构不断分化时 当分化到一定程度 可能产生重叠和冲突 对学生认知结构中现有的要素进行梳理 重组 从而使知识最简约 紧凑 21 教材编写要整合协调 既要符合教材逻辑 自成体系 更要符合学生认知逻辑 不协调的不良后果 用不同术语表达本质上相同的概念 增加了不必要的认知紧张 认知混乱 在各相关课题间制造人为的障碍 使学生不能了解它们之间的共同特征 由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处 因此 这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持 22 先行组织者策略 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前 先给学生呈现一种引导性材料 以促进新知识与旧知识发生联系 使新知识易于被同化 帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中 从而促进学生认知结构的发展 说明性组织者 提供适当的类属者 它们与新的学习内容产生一种上位关系 比较性组织者 提供新旧知识的比较性材料 提高新旧知识的可辨别性 23 奥苏贝尔的实验 155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料 在第3天和第10天分别进行测验 第一组 先学习500字关于佛教与基督教教义的异同 第二组 先学习500字关于佛教基本教义的内容 第三组 先学习500字关于佛教历史的材料 结果 在三组成绩中 第一组在3天后测验成绩最好 第二组在第10天后测验成绩最好 24 新知识 分数四则混合运算旧知识 整数四则混合运算先行组织者 分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同 25 六 陈述性知识的教学过程 1 引起与维持注意 告知教学目标 注意与预期 2 提示学生回忆与巩固原有知识 激活原有知识 3 呈现经过组织的新信息 选择性知觉 4 阐明新旧知识的各种关系 促进新知识的理解 新旧知识相互作用 5 指导学生复习与记忆策略 认知结构的改组或重建 6 测量与评价认知结构的特征 根据需要检索信息 提取与建构 26 生物学的 减数分裂 教学过程举例 1 预期与注意 1 设计问题 引发注意 2 告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化 并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别 至少5个 能根据细胞分裂图形 判断细胞分裂时期与方式 10个图至少对7个 能绘制减数分裂过程中染色体 DNA随时期变化的曲线图 27 2 激活原有知识 提问有丝分裂的知识3 选择性知觉 讲述有关概念 同源染色体 精原细胞等 通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程 提醒学生注意同源染色体的行为变化4 新信息进入原有命题网络 比较精子与卵细胞的形成过程的异同 比较减数分裂与有丝分裂的异同 28 5 知识的巩固与转化 小结减数分裂 使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习 图形变式为主 训练学生 使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 反馈6 知识的迁移与应用 编制细胞分裂测试题 选择 填空 识图 绘图等 对测验结果作评价 29 三 程序性知识的学习 30 一 程序性知识的表征 产生式 IF THEN IF是条件项 THEN是反应项 一个产生式就是一个IF THEN语句 它指明当具备一定条件时 个体将作出一个什么样的反应 技能与社会技能都属于程序性的知识 产生式系统 前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时 互相联系的产生式构成产生式系统 31 二 程序性知识的种类 智力技能 借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式 如观察 记忆 比较 分析 抽象 概括等 动作技能 在练习的基础上形成 按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力 32 三 智力技能的形成标志 智力技能的对象脱离了支持物智力技能的进程压缩智力技能应用的高效率 33 四 动作技能形成的标志 动作自动化能利用细微的线索动觉反馈作用增强形成运动程序的记忆图式在不利条件下能维持正常操作水平 34 五 促进程序性知识学习的教学策略 展开性策略变式策略比较策略练习和反馈策略 35 SQ3R法 概览Survey问题Question阅读Read背诵Recite复习Review 36 六 程序性知识的教学过程 1 引起与维持注意 告知教学目标 注意与预期 2 提示学生回忆与巩固原有知识 激活原有知识 3 呈现经过组织的新信息 选择性知觉 4 阐明新旧知识的各种关系 促进新知识的理解 新旧知识相互作用 5 指引学生反应 提供反馈与纠正 经变式练习 命题转化为产生式系统 6 提供技能运用情境 促进迁移 一旦条件满足 行动能自动执行 37 专题四 问题解决与创造力培养 38 一问题及问题解决 问题 个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境 问题解决 由一定的问题情境引起 需运用一系列的认知操作 来解决某种疑难的过程 1 问题情境性2 目的指向性3 操作序列性4 认知操作性 39 二影响问题解决的因素 知觉情境习惯定势与功能固着问题表征原型启发酝酿效应知识经验情绪动机 40 知觉情境 知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式 一般而言 知觉情境越简单 越显著 解决问题就越容易 复杂 隐匿或容易引起误解的知觉情境都将妨碍问题解决 41 请用连续四条线段把九个黑点连起来 42 43 44 定势作用与功能固着 定势 是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性 45 定势实验 Luchins 1942 问题ABCD解法1211273100D B A 2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D A C82876325D A C91848422D A C10143686D A C 46 定势对大中学生问题解决影响的结果比较 任亮等 2001 初中生高中生大学生总体定势率62 275 878 572 1男生6475 476 972 5定势率女生60 476 780 571 4定势率 47 功能固着实验 安装蜡烛问题 Duncker 1945 48 问题表征 问题表征就是对问题信息的搜索 提取和理解 内化的过程 是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释 知觉情境 定势作用都会影响到问题表征 49 残缺棋盘问题 50 不适当的表征一个长方块可盖住两个方格想象把长方块放在棋盘中的各个位置 正确的表征一个长方块可盖住一个黑方格和一个白方格计算切除后剩余的黑白方格数目 51 德国哥尼斯堡有一条布勒尔河 该河有两条支流 在城中心汇合成一条大河 河中间是岛区 河上有7座桥 哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时 总想一次走过7座桥 而每座桥只准走一次 可是试来试去总是办不到 于是写信给数学家欧拉 请他解决这个问题 欧拉对这个问题进行了仔细分析 把4处地点缩小为4点 并把7座桥简化为7条线 经过如此这般的抽象 欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为 1笔画问题 能否一笔画出该图而只一次通过每个点 简而言之就是 能否不重复地一笔画出该图 52 53 错误或不完整的问题表征来自于 信息遗漏信息误解隐喻干扰暗示效应 54 三创造力的实质 创造力与智力创造力与人格创造力与年龄创造力的构成 55 创造力和智力的关系 高创造力低低智力高 56 高创造者的特征 斯特恩 1974 具有高度成就需要的人 寻求次序的人 高度好奇的人 武断 自满 略带攻击性的人 不循常规 不拘礼节 玩世不恭的人 对工作持之以恒且能自律的人 具有独立性的人 具有批判精神 不满足于现状的人 兴趣广泛的人 情感丰富的人 重视审美体验的人 对社会关系不感兴趣 但具有高度社会敏感性的人 具有直觉的人 能影响别人的人 57 大学生创造者16PF结果比较 谢光辉 张庆林 1995 与一般大学生相比 大学生创造者在以下方面表现出明显差异 低乐群性高敏感性高独立性高自律性 58 59 不同学科的最佳创造年龄 Lehman 化学 26 36数学 30 34物理 30 34实用发明 30 34医学 30 39植物学 30 34心理学 30 39 生理学 36 39声乐 30 34歌剧 35 39诗歌 25 29小说 30 34哲学 35 39绘画 32 36雕刻 35 39 60 创造力的构成 直觉思维与分析思维相结合辐合思维与发散思维相结合抽象思维与形象思维相结合再造想象基础上的创造想象 61 下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情 猛地一见到这些图形 你能马上联想到什么词汇呢 请从A B C D之中择出最近你所联想的词汇 A 心脏B 爱情故事 扑克牌 别针 太阳光线 夕阳 日本国旗 希望 62 A 睡眠 梦 休息 疲劳 罗马字母 早稻 战争 厕所 63 楼梯 人脸 蛇 进步发展 鸟 和平 黄昏 天空 64 柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞 花瓶 地图 接吻 臀部 65 66 测验满分24分 计算你的总得分 14分以上 富于创造力 头脑中能涌现有独创性的思想 能思考一般人考虑不到的事情 13分以下 头脑比较冷静 对事物的判断比较现实 然而缺乏想象能力 创造性思想不足 67 创造力测验 以发散思维为指标的创造力测验以创造个性为指标的创造力测验以创造成果为指标的创造力测验 68 69 四青少年创造力的培养 一 激发好奇心和求知欲 二 发展直觉思维 三 训练发散思维流畅性 变通性 独特性 四 发展想象力 五 培养创造个性 六 创造技法的训练头脑风暴法戈登技术类比思考法对立思考法转换思考法分合思考法缺点列举法希望点列举法联想训练图形想象训练展开性思维训练 70 头脑风暴法 脑力激荡法 Brainstorming 严禁批评随心所欲追求数量鼓励改进 71 严密思维 某日 老师在课堂上想看看一个学生的智商怎样 就问他 树上有十只鸟 开枪打死一只 还剩几只 学生反问 是无声手枪吗 不是 枪声有多大 80 100分贝 那就是说会震得耳朵疼 是 在这个城市里打鸟犯不犯法 不犯 您确定那只鸟真的被打死了吗 确定 老师已经不耐烦了 拜托 你告诉我还剩几只就行了 OK OK 树上的鸟里有没有聋子 没有 有没有关在笼子里的 没有 边上还有没有其他的树 树上还有没有其他的鸟 没有 有没有残疾的或饿得飞不动的鸟 没有 72 算不算怀在肚子里的小鸟 不算 打鸟人眼有没有花 保证是十只 没有花 就十只 老师已经满头是汗 且下课铃响了 但学生还在问 有没有傻到不怕死的 都怕死 会不会一枪打死两只 不会 所有的鸟都可以自由活动吗 完全可以 如果您的回答没有骗人 学生满怀信心地说 打死的鸟要是挂在树上没掉下来 那么就剩一只 如果掉下来 就一只不剩 老师当即晕倒 73 五培养问题解决能力和创造力的教学方法 潜科学教学法内容不完全教学法紧急情况分析法发现教学法学生提问法 74 专题六 品德的形成与培养 75 一 概述 76 一 品德的含义及构成 品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向 是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现 77 品德的心理结构 因素构成说 品德心理结构是由一系列彼此联系的心理因素构成的统一体 即个体品德是由若干相互联系的心理因素构成的 分为 三因素论 四因素论 五因素论 六因素论 功能结构说 生成结构 执行结构 定型结构 系统结构说 认为人的品德心理结构是人的道德活动特征的整体 是一个多侧面 多形态 多水平 多联系 多序列 动态的 开放性的整体和系统 78 儿童道德评价的发展特点 从他律到自律从效果到动机从别人到自己从片面到全面 79 二 品德形成的过程 遵从 从众或服从同化内化 H C Kelman 80 三 影响品德形成的因素 社会环境 社会文化 大众传媒等学校与集体家庭同伴 81 二 品德形成的理论 82 一 皮亚杰的品德发展观 自我中心阶段 2 5岁 权威阶段 6 7 8岁 可逆性阶段 8 10岁 公正阶段 10 12岁 83 二 科尔伯格 Kohlberg 道德发展阶段论 根据道德两难问题研究得到如下阶段 1 前习俗水平2 习俗水平3 后习俗水平 84 海因茨偷药 欧洲有个妇女患癌症 生命垂危 医生认为只有一种药能治好 是本城一个药剂师最近发明的 这种药造价昂贵 要200元 而药剂师索价要2000元 妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元 无奈 只好恳请药剂师便宜一点卖给他 或允许赊欠 但药剂师拒绝了 并说发明这种药就是为了赚钱 海因茨走投无路 只好在夜间偷走了药 海因茨应不应该偷药 法官该不该判海因茨的罪 为什么 85 海因茨撬门进入药店 他偷到了药 给他妻子服用 第二天的报纸上就刊登了一则偷窃消息 布朗先生是一位警官 他认识海因茨 他想起曾看见海因茨从药店跑出来 意识到偷药的人就是海因茨 布朗先生想他是否应该告发海因茨是盗贼 布朗先生应该告发海因茨吗 为什么 86 1 前习俗水平 0 9岁 依据行为的具体结果和自身的利害关系 第一阶段 惩罚与服从定向第二阶段 朴素的利己主义定向 87 2 习俗水平 9 15岁 依据行为是否有利于维持习俗秩序 是否符合社会的希望和要求 第三阶段 好孩子定向第四阶段 维护权威与社会秩序的定向 88 3 后习俗水平 15岁以后 摆脱外在因素 履行自己选择的道德标准 第五阶段 社会契约定向第六阶段 普遍的道德原则定向 89 三 班杜拉 Bandura 的观察学习理论 1 关于学习结果 学习者形成 刺激 反应 的联结 2 关于学习过程 学习者对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察 产生替代性强化 从而建立起情境与行为的联系 主要观点 90 三 不良品德的矫正 91 一 不良品德的特征 认识特征上 是非观念模糊或颠倒 错误的人生价值取向 有些违法犯罪的青少年形成了一定的反动立场 在意志形态上 有明显的两极 在正确方向上自卑 意志薄弱 在错误方向上自负 畸形地发展意志力 在动机特征上 表现为动机内容的利己性 动机方式的偶发性和简单性 在行为特征上 有各种特殊性 92 二 不良品德产生的原因 客观原因 家庭方面的原因 社会方面的原因 学校方面的愿因 93 主观原因 缺乏正确的道德观念和道德信念 道德意志薄弱 受不良行为习惯的支配 某些需要没有得到满足 94 二 不良品德的矫正 一 不良品德的转化过程 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段 95 二 矫正不良品德的心理学依据 消除疑惧心理与对立情绪 恢复正常的人际关系重视自尊心和集体荣誉的恢复与培养 形成正确的是非观念 增强是非感 增加与不良诱因作斗争的力量 巩固新的行为习惯 正确把握青少年心理发展的年龄特征及个别差异奖励和惩罚是矫正青少年过错行为和品德不良的强化手段 96 三 矫正不良品德应注意的问题 矫正过错行为的策略劝导时应注意的问题 批评时应注意的问题 97 四 品德培养的策略 98 一 晓之以理 提高道德认识 运用说服模型 提高说服效果小组道德讨论价值澄清 99 态度改变的说服过程 专业性说服者可靠性吸引力相似性信息的差异性强化信息内容信息的情绪性情境预警信息的组织性分心信息的重复性原有态度被说服者人格特征预防注射 100 威信转移 一个领域的专家能否将影响转移到另一领域 睡眠者效应 低可信性对态度的影响是暂时的 信息本身的价值是影响态度变化的主要因素 恐惧唤起及其回返效应 101 可靠性与说服效果 说服检察官者的影响罪犯力 减少执法者权力增加执法者权力 102 睡眠效应 高可信度提醒赞同不提醒程度不提醒低可信度提醒即时三周后 103 逆反心理 对态度变化的心理上的抗拒 原因 确保行动的自由 好奇心驱使 说服宣传不当 104 小组道德讨论 Blatt 安排分组 包括道德发展水平不同阶段的学生 8 12人 选择道德两难故事引发良好的心向 说明意义 讨论规则等呈现两难故事引导讨论 引发 失衡 和 冲突 讨论结束后的工作每周一次 连续6 10次 105 价值澄清法 L Raths 选择 自由地选择 从各种不同的途径中选择 对各种选择途径的后果三思后再作选择赞赏 珍视 重视和珍惜所做的选择 公开表示自己的选择行动 根据自己的选择采取行动 重复根据自己的选择所采取的行动 106 二 动之以情 培养道德情感 情感感染 以情育情情境引发 因境育情引导理解 以知育情舆论强化 以群促情 107 三 导之以行 促进道德行为 激发愿望组织训练自我强化适当奖惩树立榜样 108 四 道德意志与道德行为的形成和培养 道德动机的激发道德意志的锻炼道德行为的训练道德行为方式的掌握道德行为习惯的养成 109 五 矫正品德不良行为的心理学方法 110 一 行为矫正法 强化法模仿法厌恶法代币制 111 强化法 112 正强化物的种类 消费性强化物 如糖果 饮料等一次性消费物品 活动性强化物 如看电视 玩游戏等 拥有性强化物 一段时间内可以拥有享受的东西 如衣服 玩具 时间 空间等 社会性强化物 如赞扬 微笑 注视等 113 模仿法的种类 电视电影录像模仿现场模仿想象模仿 114 案例 运用代币制使小华养成爱做家务劳动的习惯 确定目标行为 每天完成整理床铺 整理玩具 清除垃圾 整理桌子4项任务 分析起点行为 每天只能完成整理床铺1项任务 选择代币 如纸牌 小红花 塑料片等 和支持强化物 拟定代币交换系统 实施 分析行为改变的效果 脱离代币 逐渐取消代币 逐渐降低币值 115 小华的代币制内容表 我的日常工作表 点数1 整理床铺12 把玩具放在架子上13 清除垃圾24 晚餐后整理桌子2我的报酬表 我赚的点数可以换取下列支持强化物 1 选择所喜欢的电视节目32 选择我最喜欢的食物33 买新玩具204 短途旅行40爸爸和我同意我的工作表和报酬表 签名 116 二 理性 情绪疗法 A B C模式ABCDA 存在的一件事实B 个人对A的看法和信念C 当事人的情绪反应 反应可能适当 也可能不适当D 治疗 117 16岁的男孩 个子矮小 身体瘦弱 这是A 男孩子应该强壮高大 否则任何女孩子都不会喜欢 这是B 否定自己 自卑 郁郁寡欢 退出正常社交 这是C 118 非理性的信念 过分概括化 我考试失败了 我是个没用的人 他昨天骂了我 他是个大坏蛋 绝对化的要求 我对他那么好 他一定要对我好 我只能成功 不能失败 糟糕至极 我是天下最倒霉的人 我竟然失败了 太可怕了 119 理性 情绪疗法的应用 1 教导ABC观念 不同的人对同样的事会有不同的感觉 2 驳斥 先找出非理性想法再加以驳斥 可询问当事人下列问题 协助他们学习如何驳斥自己的非理性想法 120 我的想法是来自事实还是假设 有什么证据证明我的想法是真实的呢 那一件事情真的那么可怕吗 我真的不能忍受吗 为什么那件事情必须是如此呢 我一定要得到我想要的吗 121 3 实证上的分析 在实际生活中找出证据 加以分析 以驳斥非理性想法 4 理性的自我陈述 辅导者可以先示范 再让当事人复读或默念一遍 例如 虽然我不喜欢 但是我仍然 虽然到目前为止 但是我仍然 即使我碰到很多困难 但还不至于 5 家庭作业 将学得的理性陈述用于日常生活 122 偷窃行为的合理情绪疗法 1 找出非理性想法 我不能得到我想要的 我是个失败者 偷东西能让我觉得好些 这世界不公平 为什么他们都可以得到他们想要的 而我得不到 反正你们不关心我 我就坏给你们看 这样你们就会知道 还有我的存在 只要我有钱 我就可以交到很多朋友 别人也就会重视我 123 2 进行驳斥 有什么证据证明你是一个失败者 为什么学业不好 就表示自己一无是处 世界是绝对公平的吗 别人都比你公平吗 你怎么知道 有钱别人就会重视你吗 没有人重视你你就活不下去吗 124 3 实证上的分析 可利用团体辅导证明当事人仍有许多值得自信的地方 如 优点轰炸 汇集一些幼年生活穷苦但成年后事业有成的例子 阅读伟人传记 共同讨论书中人物所遭遇到的不公平待遇 并试着分析他们的想法 共同讨论同学中那些未受重视却又活得很自在的同学 125 4 理性的自我陈述 不能得到别人的重视只会让我不愉快 并不会让我不能忍受 我曾有过偷窃行为 但并不表示我就是一个坏人 我希望世界公平些 但如果我得不到我想要的 并不是一件很糟糕的事情 有些东西并不是一定要得到 126 三 角色扮演法 可以扮演另一个人 如和自己有冲突的人 不喜欢的人 不信任的人 被伤害的人 也可以扮演另一个我 127 1 空椅子表演 一个人表演 2 角色互换 参与的人有两个或更多 如一个扮演失败者 一个扮演帮助者 两人对话一段时间后 互换椅子和角色 3 双重扮演 要求两个学生一起表演 一个是有问题的学生 一个是助理演员 有问题的学生表演什么 助理演员就重复什么 这样可以帮助学生认识自己 4 改变自我 让学生扮演自己改变后的情况 例如 攻击性强学生 扮演改变后不再攻击 128 专题七 心理健康教育 129 一 心理健康基本理论 心理健康的涵义心理健康的标准心理健康的判别依据影响心理健康的因素 130 健康行为的三维结构 131 一 什么是心理健康 第三届国际心理卫生大会认为 心理健康是指在身体上 智能上 情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内 将个人心境发展成最佳状态 第一层涵义是 无心理疾病 第二层涵义是 能积极调节自己的心态 顺应环境并有效地 富有建设性地发展和完善个人生活 132 二 心理健康的标准 了解自我 悦纳自我接受他人 善与人处正视现实 接受现实热爱生活 乐于学习和工作能协调与控制情绪 心境良好人格完整和谐智力正常心理年龄符合年龄特征 133 三 心理异常的判别依据 以主观经验作为标准社会常模和社会适应的标准病因与症状存在与否的标准统计学标准 134 第一 心理健康标准应兼顾个体内部协调与对外适应良好两个方面 第二 心理健康的概念具有连续性和层次性 并不是绝对的 唯一的 第三 心理健康既是一种状态 也是一个过程 第四 心理健康是较长一段时间内持续的心理状态 因此 判断一个人的心理健康状况 不能简单地根据一时一事下结论 判别时的注意事项 135 四 影响心理健康的因素 生物遗传因素遗传 药物 外伤等心理因素早期经历人格特征 A型 B型 心理冲突社会环境因素生活事件家庭 学校 社区环境文化因素生态环境 136 心理健康教育是根据心理活动的规律 采用各种方法与措施 以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质 137 一 心理健康教育的基本任务 从内容来看 主要包括心理素质培养和心理健康维护两项任务 从性质来看 心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务 138 二 中小学心理健康教育的意义 中小学心理健康教育是避免各种突发事件 维护社会安定稳定 学校正常运作 学生家庭幸福的需要 注重中小学生心理健康教育 是保证学生正常健康发展的需要 注重中小学生心理健康教育 是青少年身心发展特点的需要 注重中小学心理健康教育 是当前社会变动时期的需要 139 二 心理健康教育内容的总体要求 普及心理健康基本知识 树立心理健康意识了解简单的心理调节方法认识心理异常现象初步掌握心理保健常识 140 中小学生心理健康教育的标准 乐群乐学乐己 141 大学生心理健康教育的标准 能进行正常的学习和工作能保持正确的自我意识 接纳自我能保持良好的环境适应能力能保持和谐的人际关系具有自控能力具备统一完整的人格具有独立自主的意识心理行为符合年龄特征 142 小学低年级心理健康教育的重点内容 适应学校生活感受学习乐趣乐于与人交往 143 小学中 高年级心理健康教育的重点内容 培养学习心理培养集体意识和交往能力健全健康人格 144 初中心理健康教育的重点内容 发展学习能力升学教育青春期教育自我意识教育挫折教育 145 高中心理健康教育的重点内容 开发学习潜能职业选择与准备人际关系教育挫折教育 146 四 中小学心理健康教育的途径与方法 中小学心理健康教育的途径心理健康教育的主要方法与技术 147 一 心理健康教育的途径 心理教育实施途径非专门途径专门途径各科教学各项活动心理素心理咨心理治疗质教育询辅导 148 心理教育的专门途径 心理素质教育心理咨询与辅导心理治疗常态的异常的对象上发展性补救性功能上团体的个别的方式上 149 二 心理健康教育主要方法与技术 观察法调查法实验法测验法会谈法 讨论法游戏法角色扮演法行为改变法 150 学校常用智力测验的适用范围 韦氏儿童智力量表6 16岁中国比内智力测验2 18岁瑞文标准推理测验5 5岁以上至成人瑞文彩色推理测验5 5岁以以下或智力落后者中小学生团体智力测验小学三年级至高三 151 常用自陈量表 卡特尔16种人格因素测验 适用于初三以上的学生及成人 艾森克人格问卷 幼年问卷 7 15岁成年问卷 16岁以上 152 常用心理健康测验 明尼苏达多项人格问卷 MMPI 症状自评量表 SCL 90 ZUNG焦虑自评量表 SAS ZUNG抑郁自评量表 SDS 153 会谈法 同感尊重真诚具体化即时化面质 倾听询问鼓励情感反映复述与概述解释提供信息与忠告指导影响性总结 154 五 学生中常见的心理行为问题 注意缺陷与多动障碍学习不良 学习失能 焦虑症强迫症抑郁症恐怖症精神分裂症青春期性心理问题 155 注意缺陷障碍 AttentionalDeficitDisorder ADD 俗称 多动症 注意障碍活动过度感知觉障碍情绪和行为问题社会适应不良学习困难 156 学习失能 LearningDisability LD 是指具有一定的学习动机 智力正常又没有感官障碍 但在获得和运用听 说 读 写 算和推理等能力的一个或多个方面 出现明显困难 不能达到预期学习目的的学生 学习困难与中枢神经系统功能的某种失调有关 157 学习障碍儿童的具体表现 感觉动作方面 如走 跑 做坐姿势不佳 动作太快或太慢 经常打翻东西 经常跌到 身体或肩部不能放松 对方位弄不清楚等 视觉运动特征 如写字常缺一笔 多一画 部首张冠李戴 模仿画时经常出现错误 执笔姿势怪异 写字常超出格子外 写字时常偏向一侧 作业时间拖得太长 不善劳作或美术 158 语言的表达和接受 如说话喋喋不休 内容重复 无组织能力 语言发声 语速和同龄儿童有异 对口头交待的事情常弄不清楚 不能专心听讲 注意力短暂 记不住一连串的声音或语言 阅读能力 如长于背诵 但不甚理解 朗读尚好 但不知所云 默读时不专心 以手指协助阅读 逐字阅读 朗读时错误 遗漏 增字 前后颠倒 159 算术特征 如时常忘记计算过程的进位或错位 将数字抄错 遗漏或前后顺序颠倒 对应用题有理解上的困难 答题空间内时常写不下或太拥挤等 160 焦虑症的症状及表现 经常或持续存在无明显对象或无固定内容的恐惧 紧张不安 存在植物神经功能紊乱症状 常见有心悸 气促 胸痛 面色潮红 口干 尿频等 运动性不安 如手指震颤 坐立不安等 161 强迫症的症状及表现 强迫观念 包括强迫疑虑 强迫回忆 强迫性联想 强迫性穷思竭虑 强迫性对立思维等 强迫表象 脑内强迫性的 反复想象某些生动的形象 大多数的表象是令患者难堪或厌恶的 强迫性情绪 表现对某些事物的担心或厌恶 明知不必要或不合理 自己却无法摆脱对自己情绪的恐惧 强迫意向 患者有强烈内心冲动 想做某种违背自己意愿的行为 虽然这种意向很少会付诸行动 但伴随焦虑和恐惧心理 驱使他们回避此种场合或采取其他对策 强迫动作 强迫计数 强迫洗涤 强迫性仪式动作 162 抑郁症的症状及表现 以持久的轻度至中度抑郁为主要表现 临床特征主要有 情绪症状 自感情绪低落 缺乏活力 兴趣减退 缺乏自信 对鼓励不感到高兴 对前途悲观失望 精神不振 观念消极 常有想死念头 内心矛盾重重 躯体症状 有头痛 头昏 周身不适 疼痛 心悸 胸闷 肢体冷热感 睡眠不良等 如躯体症状突出 而抑郁心境不显示可称之为隐匿性抑郁症 社交活动减少 不愿主动与人交往 心境恶劣 烦躁 163 恐怖症的症状及表现 对某些事物或处境有强烈恐惧 主要恐惧对象有 A 简单恐惧症 是指对某种动物 物体的恐惧 如害怕蛇 有毛的物体 尖状物等 B 空间恐惧症 又名广场恐惧症 是指对环境的恐惧 主要是公开场所 如商场 广场 黑暗处 高空等 C 社交恐惧症 是指对人的恐惧 对象多是陌生人 权威者和异性 发作时伴心跳 出汗 四肢发抖等植物神经症状 对恐惧的物体 人物及处境有回避行为 患者知道恐惧是过分或不必要的 但无法控制 164 神经症与精神病最大的区别在于 前者自己总是感到不能控制他自认为应该加以控制的心理活动或行为 处于一种无力自拔的自相矛盾和精神痛苦的心理状态 而精神病人对自己所患的疾病多无自知力 不主动求医或拒绝治疗 其社会功能也往往严重受损 165 精神分裂症 思维障碍 逻辑障碍 妄想等情感障碍 情感淡漠 情感倒错幻觉和人格解体意志和行为障碍 退缩 懒散 木僵等缺乏自知力 166 六 对策 对青少年学生进行专门的心理健康教育在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容建立心理咨询与调节室 进行心理咨询与治疗对学生家长及其他方面进行心理宣传 167 专题八 教学心理 168 一 教学目标设计 教学目标分类教学目标陈述 169 教学目标分类 认知教学目标分类 知识 理解 应用 分析 综合 评价情意教学目标分类 接受 反应 评价 组织与价值体系的性格化动作技能目标分类 知觉作用 心向作用 引导反应 机械反应 复杂反应 技能调适 创新表现 170 教学目标陈述 行为目标 R F Mager 1962 掌握 学习 的概念 提供若干反映学习和非学习的新例子 行为产生的条件 学生能够识别学习的正例和反例 具体行为表现 在5个实例中至少有4个识别正确 行为的标准 171 学生能掌握通分的方法并加以应用 给出两个不同分母的分数 产生条件 学生能通分并求两个分数之和 行为表现 正确率为90 行为标准 172 教学目标陈述 内在心理与外显行为相结合的目标 Gronlund 1990 1 理解议论文写作中的类比法 反映内在心理变化 1 1用自己的话解释运用类比的条件 行为样例 1 2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 行为样例 173 二 课堂教学方法 课堂导入方法课堂提问方法课堂言语和非言语表达方法课堂结束方法 174 一 课堂导入方法 直接导入直观导入故事导入事例导入实验导入 设疑导入情境导入旧知识导入活动或游戏导入气功冥想导入 175 课堂导入的原则 关联性经济性多样性新颖性顺序性参与性 176 二 课堂提问方法 1 教学提问的序列直线延伸型 延伸提高型 漏斗变窄型 播种收获型 177 拾级而上型 拾级而下型 俯冲型 随意型 178 马文革是什么运动员 知识性问题你能猜测马文革大概出生在什么年代 理解性问题依此类推 张建国 李抗美大概出生在什么年代 应用性问题中国人的姓名有什么规律和特征 分析性问题如果现在有一个新生儿 要你给取名字 取什么名字最能反映时代的特征 综合性问题所取的这些名字中哪个名字最好 为什么 评价性问题 179 2 教学提问的具体技术 发问 发问时机 发问对象 发问方式 待答 第一等待时 第二等待时 助答 重复发问 分解难点 适当提示 转问回问反问倾听与反馈 180 三 课堂语言与非语言表达方法 口头语言表达书面语言表达非语言表达 181 教师口语表达的要求 清晰性条理性准确性逻辑性 情感性生动性启发性 182 板书设计的形式 关键语词式逻辑要点式结构造型式 线索式 波浪式 回环式 阶梯式等表图示意式 表格式 图示式 图画式 183 非语言表达 无声动态 表情 目光 手势 体态 无声静态 静姿 空间距离辅助语言和类语言 184 空间距离 Hall 亲密区 1英尺以内个人区 1 4英尺社会区 4 8英尺公众区 8英尺以上 185 影响空间距离的因素 亲疏关系文化背景社会地位性别差异谈话内容 186 教师的声调还要给学生一种亲切感 确信感 你的心情不管怎样 但你的腔调都应该是真正的 好的 坚决的声调 只有在学会用十五种至二十种声调来说 到这里来 的时候 只有学会在脸色 姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候 我就变成一个真正有技巧的人了 马卡连柯 187 四 课堂结束方法 自然式结课总结式结课悬念式结课激励式结课 游戏式结课幽默式结课练习式结课 188 三 课堂学习管理 课堂学习管理是指教师在教学活动中 通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境 促进学生积极参与教学活动 从而实现预定教学目标的过程 189 一 课堂气氛 课堂气氛的含义课堂气氛的类型良好课堂气氛的建立 190 课堂气氛的含义 课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现 是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的 它是课堂教学得以进行的心理背景 191 良好课堂气氛的建立 采取民主型的课堂领导方式建立和谐的人际关系实现良好的课程运作建立积极的教师期待维持适度的焦虑水平 192 美国教育心理学家康尼 Kounin 认为 教师要实现良好的课程运作 必须具备六方面的能力 洞悉 兼顾 把握分段教学环节的顺利过渡 使全班学生始终参与学习活动 创设主动活泼 多样化的教学情境 责罚学生避免 微波效应 微波效应是指教师责罚某一学生后 对班级中其他学生所产生的负面影响 193 自我实现预言 self fulfillingprophecy 是指人们对某些事物的期待或真实信念 将有可能导致这些期待成为现实 194 教师对差生低期望的表达 Brophy Good 1987 当差生失败时 教师经常批评 当差生成功时 教师很少表扬 教师