小学语文论文：浅谈中年段第一课时有效教学.doc

“山脚”也精彩浅谈中年段第一课时有效教学【摘要】如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显中年段的特色，又突破千课一面的模式，高效完成第一课时的教学任务呢？通过最近一段时间的学习和思考、实践与探索，我对中年段第一课时的有效教学有了一些粗浅认识：一、巧设要求，培养预习习惯；二、激趣导入，唤起阅读期待；三、有效初读，整体感知课文；四、灵活组串，巧妙理解词语；五、质疑问难，贵在持之以恒；六、联系生活，加强自主识字。只要我们精心设计第一课时，就可以收获别样风景！关键词：预习 导入 初读 词串 质疑问难 自主识字一直以来，许多老师都没有勇气在公开课上挑战第一课时，一来是因为在观摩课、展示课中很少看到第一课时教学。二来是觉得第一课时的教学内容不好安排，不容易出彩。其实，第一课时在整篇课文的教学中有着非常重要的作用，它是整篇课文教学中不可缺少的一部分。它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。如何紧扣课标的学段目标，既强基固本，彰显中年段的特色，又突破千课一面的模式，高效完成第一课时的教学任务呢？通过最近一段时间的学习和思考、实践与探索，我对中年段第一课时的有效教学有了一些粗浅认识：一、巧设要求，培养预习习惯“预习”是学生求知的捷径、教师施教的帮手。我们要充分重视语文阅读课的预习指导，使预习成为提高语文课堂效率的途径之一。中年段语文教学更应该重视学生预习习惯的养成。教师应教给学生预习的方法，并依据教学实际给学生提出一定的课前预习要求，做好预习笔记。如：“三读”预习法，即初读课文时勾圈出生字生词，练习给生字组词，利用词典，查找出生词在文中的意思，将课文读熟，做到通顺流利；再读课文时，学习略读，根据需要收集相关信息，学习质疑，尝试解疑；三读课文，摘录好词佳句，尝试品味其表达作用等。另外，针对中年级学生的知识水平与学习能力，教师可设计“预习单”，供学生根据各自的语文水平进行个性化的预习。“预习单”的内容一般可设计以下四项：（1）我预习的是第 单元的 ，这个单元的主题是 ，这个单元的课文分别是 。【设计意图：这一项主要是帮助学生养成“总览单元，聚焦主题”的习惯。】（2）这篇课文我共读了 遍才把它读正确读通顺。尤其是 等词语和这几个句子，我读起来有些难度。不过，经过努力，我还是把课文读准读通了。【设计意图：这一项主要源于以下两点考虑：一是中年级学生独立阅读的能力还不强，还得依靠低段的字词这个拐棍；二是中年级学生已经具备了一定的书写能力，应该走出低年级“圈圈画画”的窠臼，而且这“写”的过程也在一定程度上能促进学生的“读”，对“读”文能起到“推波助澜”的作用。】（3）读了这篇课文，我知道了 ；读了这篇课文，我有一些问题还不能解决 。【设计意图：通过对这道题的预习，学生就会在课堂中做到“心中有数地去听讲”，或者说“带着问题去听讲”，就不会在课堂中感觉“丈二和尚摸不着头脑”，也不会紧张地“奔命”于教师设计的思维轨道中了。】（4）我还通过 （学习途径）找到了与课文相关的资料： 。【设计意图：意在培养学生搜集资料处理信息的能力，从而让学生从小就懂得：“课堂小天地，天地大课堂”，学习的途径与方式不只是在课堂，知识的获得不应是老师的给予。】上述“预习单”只是个大致的框架，实际教学中，教师应因文设计，力求巧妙。我相信，只要学生按照“预习单”去做，就会达到事半功倍的预习效果。二、激趣导入，唤起阅读期待著名语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此教师要精心设计导入新课的环节，唤起学生的阅读期待，到达“课未始，兴已浓”的佳境。1.直观形象导入在导入新课时，可以运用幻灯、录音、录像等现代化教学手段，借助歌曲、图片等直观、形象的教学辅助工具来进行。这样的导入，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。2.扣题质疑。很多课题是文本内容的精华浓缩。紧扣课题，引导学生质疑，往往能一下子抓住文本的核心问题，让学生知晓明确的学习目标，激活阅读的期待。3. 背景链接。有些文章由于内涵丰富或者离现实遥远，如果在课的开始阶段，呈现背景资料，把人物、事件放到广阔的背景中，可以让学生对人和事有深刻的了解。在教学虎门销烟一文时，我截取了电影林则徐中有关虎门销烟的背景片段让学生观看，这样的背景资料让学生初步认识了虎门销烟的伟大意义，同时也被林则徐的拳拳爱国之心所感动，为深入学习课文奠定了基础。4.导语渲染。著名教育家魏书生说：“好的导语就像磁石，一下子把学生的注意力聚拢起来。”执教军神一课时，我设计的导语是：在十大元帅中，有一位元帅被称为独眼将军，当代的孙武；他戎马一生，身经百战；运筹帷幄，好谋善断；意志顽强，坚不可摧。这节课就让我们一同走近这位伟大的“军神”。三、有效初读，整体感知课文把课文“读通、读准、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”1.留足读书时间。有人做过调查：两课时的教学结束后，抽查学生读课文，能流畅朗读的占1/3，朗读基本正确的占1/3，还有1/3的学生竟然读不通课文。这样的数据令人深思。究其原因还是因为教师要急着赶教学进度，留给学生读书的时间太少，因而初读课文的环节被虚化了。学生读书犹如蜻蜓点水，浮光掠影，只追求读完，不追求读好，遇到拦路虎，绕道而行，因此读书质量不高。为了提高中年级学生读书的质量，一方面要加强课前预习，另一方面在课堂上要留足时间让学生充分地读，读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字。2.变化朗读形式。如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生也会产生疲劳与厌倦，教师要变化不同的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。通读全文可以自由读；朗读重点段落采取同桌合作读；理清课文脉络，采用默读；检查朗读采用指读、竞赛读、分角色读等。学生在读书的过程中，如发现错误，教师应及时纠正到位，不要轻易放过。学生读不好，教师还可以范读。范读具有示范性、感染性，便于学生模仿和学习。3.明确读书目的。学生每读一遍课文都应该带着目的去读，这样才能提高读书的效率。比如第一遍自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺；第二遍指名读课文，重点纠正字词的读音，指导一些难读句段；第三遍默读，让学生梳理文章的脉络层次。4.理清脉络层次。 初步把握课文的主要内容和感受作品中的人物形象是语文课程标准对中年段阅读教学提出的目标。但现实情况并不尽如人意，大部分学生（包括高年级学生）不善于甚至不会概括课文主要内容。析其原因大致有二：一因学生思维能力限制，面对概括这一高层次的思维活动常有腹中无物之感；二因教师在平时教学中缺乏行之有效的指导训练，学生缺乏思维与表达的契点。如何解决这一现状呢？一些名师的做法或许能给我们带来些启示。印象最深的是特级教师薛法根在执教哪吒闹海时，他是这样指导学生概括课文主要内容的：不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。（学生练习概述，略）这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得完完整整、清清楚楚了。薛法根老师这样指导概述故事的主要内容，学生理解的不仅是问题的结果，更重要的是概括主要内容的方法。当然，概括文章内容的方法林林总总，还有很多，如：段意合并法、要素串连法、题目扩展法等。但从名师的做法中我们可以看出，教学方法的选用无疑是从学生思维的角度出发，帮助学生从浅易处入手，消除了概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，增强了学生对概括文章内容的信心，从而实现概括能力的良好性发展。四、灵活组串，巧妙理解词语语文课程标准对中年段词语教学提出了明确的要求：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。 中年级词语教学如何突破固有的机械理解的模式？可以巧妙取舍，重组词语，尝试词串教学。1.根据理解词语的方法组串，让词语教学“活”起来。执教番茄太阳一课，可以设计这样的词串教学：第一排：盲童 忙碌 碧空如洗（扣词中重点字理解词语）第二排：蔬菜 亲戚 捐献（结合生活积累理解词语）第三排：清脆 青翠 （通过比较理解词语）除此以外，理解词语的方法还有很多，如：动作释义法、实验演示法、找近义词法等。这样的词串教学，学生不仅得到了“鱼”，还捕到“渔”，提高了解词的能力，词语教学也鲜活起来了。2.根据词语描写的对象组串，让词语教学“富”起来。依据文本的内容，按词语描写的对象归归类，重组词语，学生不仅容易理解词语，积累词语，还能初步感悟文中的人、景、物的形象。在教学黄河的主人一课时，我设计了这样的词串教学：第一排：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 第二排: 专心致志 勇敢 智慧 镇静 机敏 如履平地 让学生边读词语边想象画面，说说脑中浮现了什么样的画面？又感受到了什么？学生把词语想象成画面，不仅感受到了黄河的险恶，而且还感受到了艄公的沉着冷静。这样的词语教学不再孤立，伸出了更长的触角，变得丰富起来了。3.根据教学思路组串，让词语教学“厚”起来。课文中出现的一些词语暗藏了文章的线索，如果教师能把文本解读到位，慧眼识珍珠，巧妙组合，赋予它更深刻的内涵。在教但愿人长久这课时，我安排了这样的一组词语：心绪不宁 埋怨 宽慰先让学生说说这三个词语的意思，然后再让学生围绕这三个词语提问：苏轼为什么心绪不宁？又埋怨什么？后来为什么心里又感到宽慰？这样的词语教学不再枯燥单薄，很有厚度，成为理解文本的抓手和主线，真是独具匠心，妙不可言。五、质疑问难，贵在持之以恒“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是语文课程标准对中年级提出的目标。质疑问难是学生自主探究文本的起点，也是学生成为阅读主人的开始，遗憾的是这一教学环节常常被教师省略。主要原因是教师认为学生提出的问题价值不大，浪费时间，于是越俎代庖，一问到底。其实学生自己提出问题，为第二课时细究课文埋下了火种，达到了情韵在胸，绕梁不散的目的；学生主动发问，还反映了学生在积极、主动地探究，在问与思的过程中不断地体验，不断地更新，不断地再生，为自己的生命给力。对于中年级来说，质疑问难要加强方法指导。首先指导学生用什么词语来提问。比如学会用“为什么”、“怎么样”、“是什么”等词来提问；其次指导学生学会捕捉提问的切入点。指导学生从题目、关键词句、人物形象等方面入手质疑，提出切合文本价值的有效问题来。当然质疑问难之路,虽然有时崎岖坎坷需要导航，有时枝丫纷繁需要归并梳理,但它是学生提高自主阅读能力的必经之路, 教师只要坚守，并持之以恒地训练，终究会有花开的一天。六、联系生活，加强自主识字对于中年段的学生学习生字，具备了两个优势条件：一是汉字本身具备的构字规律，例如偏旁、结构、形声字等，只要掌握规律都可以帮助我们识字；二是在生活中大部分的学生都有识字的经历；作为教者只要我们善用这些优势，完全可以让学生进行自主识字。例如，我在教学菩萨兵这篇课文的生字时，出示了如下要求：读音偏旁用在哪？字义写时要注意什么？问：这些汉字你在哪见过？你能说说这个汉字的五个方面吗？学生们发言十分踊跃，如下：a、“我认识区这个字，它是独体字，我家住在瑶海区，所以这个字应该指的是一个地方”。b、“我认识播这个字，我是学校广播站的播音员，提手旁说明需要动手，表示动作”。c、“我认识译这个字，英语课上老师让我们把英语翻译成汉语，需要动口所以是言字旁，可以组词翻译”。借助学生们的生活经验，很快在学生