小学语文论文：关注细节预约有效.doc

关注细节，预约有效细节虽小，却能见微而知著。有位特级教师这样说：“透过教学细节，我们可以见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见智慧、见魅力。”点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。我们要打造有效的课堂必定离不开对细节的研究。关注细节，首先要用新课程的教学理念去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节。败也细节：课堂在无效中蹉跎。千里之堤，毁于蚁穴。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”期待中的精彩课堂，会因为细节的疏忽而与我们擦肩而过。正是那些低效甚至无效、负效的教学细节，导致课堂碌碌无为，成为了师生心灵飞翔的桎梏，让他们在有效课堂外徘徊，如： 细节1 无的放矢的对话。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是思想碰撞和心灵交流的动态过程。有效对话需要师生与文本“零距离接触”，潜心涵泳，做出个性化的解读。对话要为达成教学目标服务。可是我们关注一下对话中的细节，有的老师却是“以不变应万变”，不管什么课文，基本是“老三问”：“读了课文你知道了什么？”“读了课文你最想说什么？”“学了这篇课文你有什么收获？”表面上，对话热热闹闹，学生个性张扬，可多的是泛泛而谈，少的是潜心感悟。课堂就像脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪里。这样无的放矢的对话导致教学目标形同虚设，课堂的有效性令人生疑。 细节2 无病呻吟的感悟。 “工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，让精神和语言在天光云影间共徘徊？这是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。但是在教学实践中，老师有时会抛开语言文字，让人文内涵成为孤独的舞者。如一位老师上卧薪尝胆一课。师：同学们，你们觉得“勾践”是个怎样的人？生：“勾践”是一位伟大的君主。生：“勾践”非常热爱自己的祖国。生：“勾践”不怕困难，不怕屈辱。师：同学们，学了课文以后，你以后想成为怎样的人？生：我要像“勾践”一样做任何事情都要坚持到底。生：我要向“勾践”学习，认真读书，发愤图强。课堂上，学生壮志凌云，豪情万丈，课后问他们，却不知“屈辱”为何物？这并非人生的真感悟，生命的真涌动，并非孩子们对文本内容的全身心感受。脱离了语言的感受，只能是标签式。细节3 无动于衷的朗读。如一位老师上拉萨的天空，指导学生朗读“那里的天空总是那么湛蓝，透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”。师情感投入百分百，把拉萨的天空描绘得如诗如画，美仑美奂，可是学生一直没有入情入境，也读不出其中所包含的美感。教师反复提醒学生要有感情地读，可学生还是无动于衷。于是，教师反复示范，强调要重读 “清”“湛蓝”“透亮”，描写优美的词句必须读得轻柔一点。后来，学生在教师“轻重再轻”的指挥下，勉强读出了教师所需要的感情。新课标理念告诉我们：准确把握课文内涵，注重学生的情感体验是进行有效朗读的关键。但以上朗读指导的细节，过分注重技术指导，忽视以情促读，读中感知。难道这样让学生朗读，学生就真能读懂文本的内涵了吗？细节4 无关痛痒的评价。随着新课程理念的不断渗透，教师都意识到评价语对学生的发展极为重要。特别是带有激励性的评价语，被老师频繁地运用到自己的课堂教学中。如一年级识字课上师：谁知道“玩”可以怎么记？生：我能用加一加的方法记，“王”加上“元”就是“玩”师：（极度热情地）“太棒了！你真了不起！大家一起夸夸她！”（伴随着富有节奏的掌声，教室里响起了“棒棒你真棒！”的夸奖声。与此同时，教师还给学生的额头贴上“星星”。可是，教室的角落里有个孩子却在嘀咕：我们都知道，这有什么了不起的！）在低年级的课堂中，这样的评价细节屡见不鲜，“你真聪明”，“你真了不起”不绝于耳，小红花、小苹果等花样翻新。教师对学生发言个个都是这样的评价，到底好在哪？棒在哪？发言的学生弄不明白，其余的学生也不服气。语文课程标准中有明确的论述：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习后结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。但上例中评价细节，当学生回答问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止，随意应付的浮躁心态。细节5 无边无际的拓展。新课程理念要求我们，在语文教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展。但如果一味随波逐流，赶时尚，无视语文自身的内涵和规律，无目标、无限制地去整合拓展，把语文课变成“满汉全席”。成也细节：课堂在有效中提升有效的教学源于有效的细节。精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。综观名师的课堂，教学的大智慧是由一个个教学细节积淀而成。细节，见证智慧！细节，彰显魅力！细节，成就完美！细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫，其实却是教师理念引领和灵性处理的综合效果。所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。（一） 精心预设教学细节。教学细节是可以“打造”的，我们预设教学细节可以从以下两个层面入手：一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。一些经典课例中，教师正是抓住牵一发而动全身的文本细节，使课堂熠熠生辉。如荷花中的“冒”，冒出了生机；草船借箭的“笑”，笑出了智慧；秋思中的“见”，见出了相思这样的课堂正可谓是“着一字而境界全出。”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。设计操作细节。在特定的教学情境中，教师可以精心设计有效的操作细节为达成教学目标服务。(1) 教具的准备。教具准备要按课文实际需求而定，不是为吸引眼球秀一秀，而是要为提高教学效益而服务。如我在上秋姑娘的信一文时，把生字新词写在了树叶形的卡纸上，学句子“落叶一片一片飘下来”，请小朋友举起树叶读一读，演一演，理解了“飘”。下课了，还可以把“树叶卡片”奖励给小朋友。教具发挥了多重作用。新课标指出:“语文教师要有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。教师的衣着有时也能成为有效的教学资源。如我在上三年级小露珠一文，其中有一个句子“像水晶那么透明的小露珠”，学生没见过“水晶”。教师拿出手上带的水晶，让学生看一看，摸一摸，帮助学生理解。这样的细节是美丽的。(2)活动的安排如我在教学小稻秧脱险记时，我设计了一个表演环节：让学生分角色扮演小稻秧和杂草，学生表演的惟妙惟肖，引得课堂阵阵笑声。这样的细节是生动的。(3)导语的设计。情意绵绵的导语让课堂“未成曲调先有情”，富有哲理的导语让课堂“柳暗花明又一村”。精彩的导语总能让课堂如行云流水，收放自如。因此，有许多老师在上课前对导语精心设计，再三斟酌。在教学中，教师精心设计的细节不胜枚举。它不是浅尝辄止的表面作秀，不是为刻意追求亮点的应景之作。那是教师对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的精彩设计。如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学可以预约更多的精彩。（二） 巧妙生成教学细节。教学是师生多向、开放和动态的对话过程。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉细节，有意识地创造与开发教学细节，并巧妙运用自己的教育智慧，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，让细节生成别样的精彩。1、一次随意的闲聊，创设有效情境。特级教师薄俊生在上掌声一课时，利用打招呼与学生闲聊，巧妙地导入新课，可谓是“大雪无痕”。 师：我姓薄，叫薄俊生，欢迎我上课吗？有所表示吗？生：掌声。师：我从掌声中感受到了大家的欢迎，其实掌声就是一种特殊的语言，他把我们内心要说的话表示出来，掌声除了表示欢迎，还可以什么?师：今天这么多专家老师来，我们要表示一下吗？表示欢迎，荣幸。对从天南地北来的老师的感谢。师：各位领导，专家，老师的要表示一下吗？掌声。师：你听出了什么？生：是我们刚才表现得还不错，所以老师给我们掌声。生：是对我们的赞美师：是呀，同学么。当生活学习中，当别人给予关心的时候，我们要用表示感谢，当别人信心不足的时候，用掌声表示鼓励。反过来，也一样，我们要从别人的掌声中获得力量。师生似朋友，无拘无束地聊，快快乐乐地聊，聊得通俗，聊得有趣。这样的闲聊看似散乱，却具有有效的教育功能。第一，寻找到了学生感兴趣的话题。先和学生打招呼，又巧妙地把话题掌声的作用，谈着，聊着，师生的距离感也消失了，学生告别了拘谨，走向了活跃。第二，闲聊的内容与教学内容紧密相连，自然地把学生带入了一个有效的教学情境。 2、一句巧妙的追问，引领有效对话。我们的学生还是不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与许多课文的文本意义还存在着差距，因此学生对阅读中的感受、体验常常处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态。这时就需要教师“该出口时就出口”，追问一句，让学生的感悟“更上一层楼”。如我执教的第八次片段：师：布鲁斯终于在第八次赶走了侵略军，获得了成功。如果第八次没有成功，布鲁斯会怎样？生思考。生：我想他应该还会干第九次，直到成功为止。生：我想他一定会再抵抗的，因为蜘蛛给了他启示。生：为了自己的祖国，他一定会再努力，继续召集军队，动员人民反抗。在对话过程中，我发出了直面心灵的追问“如果第八次没有成功，布鲁斯会怎样？使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，高大鲜活形象生成在语言和精神中。一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读。 3、一次意外的错误，激起有效思维。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。错误中有时包含某种合理的成份，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。4、一句幽默的话语，产生有效交流如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中一个个跳动的音符。尤其是老师风趣幽默的评价语言会使学生受到潜移默化的影响，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛，有助于学生良好人文素质的养成。在学校的一次基本功比赛中，我执教了谁的本领大一课，为了让学生更好地理解文本，我让学生分角色演一演大风吹小孩的情景，不知是不是学生演的太入境了，一个学生的袖子拉链突然松了，在拼命地甩动，我灵机一动，笑着说：“看来风的本领真够大的，把王杰的袖子都吹破了。”学生大笑，王杰赶紧拉好拉链，继续表演，同学们掌声阵阵。在教学过程中，教师用小小的幽默，富有启迪的语言创设了一种尊重，平等，和谐的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生