打造生命教育特色.doc

打造生命教育特色 1、主体式德育体系。以往的德育总是把学生当成容器来盛装道德知识，抑制了人的主体性发展。洛扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性显露个性之最美”。因此我们提出了创建“陶冶身心的花园、培养才智的学园、发展个性的乐园”的三园式办学目标和“让生命快乐、让未来多彩”的办学理念，构建并不断努力完善以“三点”、“三线”、“三面”为特征的主体式德育体系，旨在引导学生在学校快乐地学习，快乐地成长，使学生潜力得到挖掘，个性充分张扬，自我意识和能力不断发展。 “三点”是指以尊重生命、爱惜生命为基本点，以生命教育实践活动为突破点，以打造生命教育特色为着重点；“三线”是指党支部、学生会、团委会三条主线；“三面”是指学校、家庭、社会三个层面。立足“三面”“三线”向“三点”发力，以培养学生健全的人格。几年来，多数学生都能坦然面对困难，化解矛盾，不轻言失败，落落大方，乐观向上，充满爱心。他们学会了细心观察，用心体验，设身处地，成人之美。可以相信，他们将来进入社会，一定能迅速地独立生活，健康成长。2、生命德育生活化。德育是一个循序渐进的过程，要在活动中体验，在读书与实践中生成。我们学校的德育在狠抓“养成教育”的同时，也注重了“情感教育”，“理想教育”的同步推进，注意了教育方式的无痕性、学习过程的随机性、学习活动的多样性。学校利用得天独厚的环境优势，在全校范围内分组开展“生命教育实践活动”，组织学生全程观察动、植物的生长，参与动、植物的养护，在喂羊、养鸡、垦地、栽花、浇灌、小型盆景制作的过程中，以学生的生命看护、滋润鲜花的生命，让学生的生命与鲜花的生命进行交流，在生命的交流中使学生人格健全、个性舒展，让生命教育渗透进了校园生活的每一角落。各年级还成立了“动物养殖”、“植物水培”、“叶画制作”、“插花艺术”、“盆景制作”等多个兴趣小组，丰富学生的业余生活，提高学生的综合素质。3、生命德育序列化。生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶。因此，寓生命教育于生动活泼、形象具体的校园文化活动中是行之有效的教育手段。我校德育从以下五个方面对生命教育进行了探索：生存。指教会学生一些基本的生存技能，学会防范侵犯，应对几种常见灾害情况。围绕这一目标，学校每年都对学生进行消防教育，开展灭火演习，大部分学生基本掌握了灭火器的使用方法，了解了火场逃生的基本知识；每年开展地震知识宣传、地震演练活动。大家通过看视频，直观地了解了防震的知识，并通过演习实际进行了操作。另外，结合未成年人常被侵犯的案例，班主任通过组织主题班会，教给学生几种防人身侵害的有效方法。生活。即培养学生积极乐观的生活态度，养成健康文明的生活习惯与方式。通过对学生进行挫折观的教育，教会学生一些自我调节心理的方法；创设挫折环境，磨练坚强的意志；教给他们饮食起居的注意事项，形成良好的饮食卫生习惯；通过每天组织课间跑步，形成了科学的锻炼观，培养锻炼习惯。生长。指发掘学生生命潜能，通过学习培养一到两种特长，为成功人生奠基。我校5个班，班班有特色，学生个个有专长。插花艺术班、水培艺术班、盆景艺术班，彰显着各班特色。目前我校学生个个都掌握了插花、水培、小型盆景制作等技能。每天开展的阳光体育活动，不仅锻炼了学生体能，还培养了一大批小运动员。跳长绳、踢毽球、打乒乓球，已成为我校体育特色，学校年年在区三跳比赛中获得好名次。学生在掌握技能的同时，增强了自信，激发了潜能。生死。即了解生命的价值与意义，正确对待生命，热爱生命。通过班会、运动会、春季社会实践、青春仪式、艺术节、志愿者活动、学雷锋活动等活动，学生学会了善待自己，善待他人，由此了解了生命的价值与意义，能正确对待生命，热爱生命，从而冲刺拼搏，实现生命的价值。生态。是指与自然和谐相处，善待环境，保护地球。学生主要通过学习自然生态地理等科学知识，初步掌握大自然的规律，形成良好的学习、生活习惯，增强环保意识，不做破坏大自然的事。学校通过引导学生参与维护大自然环境的公益活动，如植树造林、种菜拔草、养羊喂鱼、义务上街宣传环保、捡拾垃圾、打扫校园环境等，学会了与自然和谐相处，善待环境。通过实施生命教育，学生的生命观发生了变化。学生面对繁重的学习任务和压力，面对生活中的挫折，大都能调整状态，正确对待；通过生命教育，很多学生改变了学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向