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浅谈提高初中学生化学实验操作能力之策略邻水县复盛中学 周 勇我校有三个班，共130余名学生，全部来自边远的农村，其中百分之八十的学生的基础不但差，而且是相当的差。所以实验的训练是一件相当繁重的任务。尽管如此，为了应对每年的实验操作考试，我身为教师，还不得不完成这项艰巨的任务。在此，本人就自己多年实验教学的教训总结如下，以求同行共勉。一、让学生明确操作动机，提高化学实验操作兴趣动机是激励或推动人去行动，以达到一定目的的内在动因。因此，具备熟练的化学实验操作能力，不仅是当前学习的需要，也是备战中考的需要，不但是知识巩固的需要，也是将来终生学习发展的需要。有了明确操作动机，将正面影响操作行为，促进学生积极、主动地完成各项实验。心理学研究表明：一些智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩会大大高于智能高却无兴趣的学生。当学生对化学实验操作产生兴趣时，定能积极主动而且心情愉快地进行实验，不觉得实验是一种沉重的负担。学生有了明确的操作动机和浓厚的操作兴趣，有利于提高学生化学实验操作能力。二、加强基本操作训练 一个简单的化学实验，无不包含多个基本操作，如“中和反应”实验，就容纳了滴管使用、液体取用、试管振荡等多项基本操作。如果不熟练这个实验所涉及的基本操作，那么将无法顺利而准确地完成这个实验。首先，做好基本操作示范。初三化学实验基本操作大致有：固体、液体药品的取用；量筒、托盘天平、滴管、试管、试管夹的使用；溶解、过滤、蒸发；气密性检查；装置安装与拆卸；仪器连接与洗涤等。所以，演示对学生起着潜移默化的作用，可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好的实验习惯的教育。因此，教师课前要作好周密的准备，心中有数，谨小慎微，示范时做到一丝不苟。其次，抓住实验操作要领，提高学生记忆效率。教材上呈现的基本操作内容有的太长，学生记忆感到困难，针对这些基本操作，应补充一些言简意赅而又不失科学性的语言，让学生一目了然，便于理解掌握。如取用多量液体的“倾注法”：“瓶塞倒放口对口，缓缓倒入签向手，轻刮残液塞紧塞，放回原处签朝外”.这样能提高记忆效果，加强学生在化学实验操作中的规范引领作用。三、认真落实学生实验教师精彩的示范讲解无法代替学生的动手操作。学生不亲自实验操作，虽然对各种操作规则、原理倒背如流，但操作时仍然会出现化学意象粗糙模糊，无所适从，漏洞百出的现象。如滴管的使用，虽多次强调滴管的操作要领，一旦让学生自己操作，对滴管的使用仍不能做到“悬空垂直“四不要”：“不要接触仪器壁，不要平放或倒置，不要放在实验台，滴瓶滴管不要洗”，总有学生用滴管吸取液体时没有排尽空气，导致滴瓶内产生了大量的气泡，且滴加液体时将滴管伸入试管内。落实学生实验是提高学生化学实验操作能力最关键的一环。首先，督促学生认真完成预习提纲。实验并非单纯的操作，它是建立在对实验原理、实验目的、操作规则等有较好理解、掌握的基础之上，否则，学生在操作过程中就会知其然而不知其所以然，常常是操作了上一步，却不知要操作下一步，或根本不知为何要操作下一步。因此，应严格要求学生完成预习提纲，写出实验原理、实验目的、仪器用品、所用试剂、操作步骤、注意事项，并画出操作示意图等。教师还应及时检查指导，使学生明白“凡事预则立，不预则废”。学生通过预习实验，心中才会有实验，实验操作时才能从容不迫，有条不紊。其次，让学生参与实验准备。为了给学生提供更多的操作机会，可让部分学生参与到实验准备中来。学生通过参与分组实验的准备，尝到了实验准备的艰辛，也体验到了准备实验成功的快乐，既加深了对各种仪器的认识，也强化了对各种试剂的状态和颜色的印象。他们更珍惜一次次实验机会，实验操作更认真了。再者，恰当分组，力争辅导“面面俱到”。为了避免“观察员”的出现，釆用两人一组，优差搭配的办法，并且同一个实验一张实验桌上摆放两套同样的实验用品，这样，同组的两位学生都有操作的机会，也便于学生相互模仿学习操作。另外，对学生的操作辅导同样重要。每当分组实验时，免不了学生的千呼万唤，教师力不从心，应接不暇，学生出现的错误操作无法得到及时的更正，增添了学生重复错误操作的机会。对此，我们釆用“联合辅导”法，即适时安排学生分组实验，化学教师都参与对学生的实验操作辅导。虽然加大了教师的工作量，但扩大了对学生的辅导面，对预防和避免学生的错误操作带来了更大的实效。为了更加扩大对学生操作的辅导面，我们培养了“实验标兵”，学生分组实验时，充分发挥“实验标兵”的能动模范和辅导作用，学生出现的错误操作就能得到最大限度的扼制和矫正。第四，操作反馈要及时，巩固应加强。通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正。最后，开发多种有益活动，提高化学实验操作能力。为了减缓操作的遗忘，一个实验完毕后，必须要求学生写出比较完整的实验报告。此外，还可适量开展说实验、化学晚