引创新之水进课堂.doc

引创新之水进课堂湖南省郴州市第一职业中专 何良进学校教育的中心环节是课堂教学，课堂教学是实现创新教育目标的基本途径和手段。如何在课堂教学中实施创新教育，是关系到教育成败和发展的关键，是直接从事课堂教学工作的教师所面临的一个重要课题。如何科学地实施创新教育，让学生的生命活力能在课堂上充分表现呢？笔者认为，要注意以下几个方面的问题。一、突破课堂教学目标的片面性，促进学生全面和谐地发展课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。诚然，培养创新人才离不开智力因素，但创新能力绝不仅仅体现为智力特征，还有许多非智力特征。实施创新教育，培养创新人才就是要在培养和发展学生注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时，培养和发展学生的非智力因素。使教育的内容更能面向未来，适应未来社会的需要。且看北京东城区教育局长侯宇峰同志讲的一个关于美国教育的小故事。一堂“蚯蚓”课一上课，教师说，这节上“蚯蚓”课，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓，整个教室顿时乱成一团。教师缺一言不发，站在讲台旁冷眼观望。课后，教师对来访者说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那么这节课有什么意义？同学们回到座位后，教师开始进行第二个教学环节：请同学们观察蚯蚓的外形特征。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。生：虽然看不见蚯蚓有脚，但它会爬动。师：好！生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。师：你说得好。生：我发现蚯蚓身上是一环一环的。师：对。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对。你观察很仔细。生：我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：我很佩服你。生：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明生命力很强。此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！，同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”无独有偶。前不久从报刊上看到一份资料：中国某小学教师上小学六年级自然动物与环境一课，当讲到蚯蚓生活环境时出示了两幅挂图，指导学生观察，依据生活经验归纳出知识点，并板书“蚯蚓喜欢生活在阴暗、潮湿的环境”。看似两节普通的课堂教学，却反映出了不同的教育思想、教育目标、教育模式和教学方法。前者的重点显然不是知识点，而是培养学生发散思维和观察能力、研究能力、创新能力、创新品质与献身精神，教师俨然一个大朋友，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极主动地动手用脑。而后者的重点却是知识点，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，复制有余，创新不足，始终没有走出追寻标准答案的“应试教育”的怪圈，扼杀、限制了学生发散思维和创新能力的发展。二、突破师生交流的单向性，构建新型师生关系在课堂教学中，不同角色的教师形象形成不同的师生交往模式，对学生课堂心态产生不同的影响。国外学者通过研究，概括了四种领导方式和可能导致的课堂心理后果。（如图所示）领导方式可导致的课堂心理后果强制专断型使学生屈从，推卸责任，不愿合作仁慈专断型使学生依赖和屈从放任自流型使学生道德差，学习也差民主型使学生增强自信心和责任感，提高积极性从上图不难发现，民主型的领导方式，师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，是多维度的。心理学研究表明，营造有利于学生创造性思维发展精神的环境，有两个最重要的条件：一是“心理安全”，一是“心理自由”。有了安全，学生敢想、敢说；有了心理自由，学生能想、能说。而民主型的领导方式是实现这两个条件的最佳途径。由于有创造性的学生，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，如果教师对学生的奖励以顺从为条件，就会使得一些不循规蹈矩、想象力强的学生受到压抑甚至打击。久而久之，他们的创造性就会在不适合的“气候”与“土壤”中枯萎。因此，要培养学生的创造能力和创新精神，就要实行教学民主，构建新型师生关系，营造良好的创造氛围。一位老师在仿生学课堂上讲到：“飞机是依照鸟儿飞翔的原理制造的，轮船是依照鸭子游水的原理制造的。”一位学生突发奇想说：“老师，能不能制造出一种既仿鸟儿又仿鸭子的东西？”老师的讲话突然被打断，十分恼怒，厉声说：“世界上没有这种东西！”“没有，可以制造嘛！”学生也蛮有理由。老师气不打一处来：“造！等你成了科学家造出来再说。”随后，又滔滔不绝地讲课了。可贵的好奇心、创造想象就这样被老师的专制行为扼杀了，这种极端化和片面性的教学行为，严重影响了学生的创新思维。这是我们必须彻底摒弃的。三、突破传统的教学方法，突出学生的主体地位中小学的功课大多是工具课、技能课，不是一讲一听就能奏效的。教师要导之以法，学生要练之以功，方可取得良好的效果。在教学中我们要摒弃教师当演员，学生当观众的讲听法，采取教师当导演，学生当演员、当主角的导式教学方法。教师通过提示、点拨、疏导、答疑、评点等方法，调动学生学习的主动性、积极性，创造良好的教学氛围，从而实现教学目标。因此，课堂教学中，教师要适时地把学生置于“问题情景”中，要有意识地通过正问或反问、直问或曲问、大胆假设等方式创设一种使学生似懂非懂、一知半解、“愤悱”状态的问题情景，制造悬念，设疑布阵由此产生矛盾、疑惑、惊讶，继而引发思维，激发创意，探索作答。如一位小学语文教师在教学小马过河这篇课文时，先用投影片打出一条河，然后让松鼠、老牛和小马在河上出现，形象生动鲜明地展示出这些大小不同的动物过河的情景，激发起学生的兴趣。在学生兴趣盎然议论纷纷的时候，教师恰到好处地提出问题：同是一条河，为什么松鼠说水很深，老牛却说水很浅？它们究竟谁说得对？在学生很容易地回答出这个问题之后，教师顺势进一步提出了一个更深入的问题：这个故事告诉我们一个什么道理？这个问题不仅进一步激发起学生求知的兴趣和欲望，而且一下子打开了学生的思维空间，使学生的认识从感性认识想理性认识飞跃。于是学生以极大的热情投入到对问题的思考和讨论之中，其主体性得到了充分展示。四、突破教学手段的单一性，实现教学手段现代化不可否认，传统教学手段目前仍然发挥着不可替代的作用，但从发展趋势来看，现代教学技术（即电化教学）不容忽视，有着极大的发展前景。电化教学用幻灯、电视、电影、录音、录像、广播、语言实验、电子计算机等现代化工具辅助教学活动，并与传统教学媒体恰当的结合，可以实现师生之间、学生与媒体之间等多向互动的立体教学模式，给学生提供多样化的刺激，调动学生在课堂上动脑思索、动口表达、动手操作等多种感官参与学习，协同作战，提高课堂教学效率，激活学生的思维，培养多方面的能力。例如，有一位政治老师在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少，仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。这位老师在讲授知识之前，播放一段录像。内容是孙毅将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜倒掉，还不认为是错误的行为，根据自己的亲身经历讲述了一个真实的故事：为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。录像播放后，学生们开展了热烈的讨论，其结论大大