新课标下体育教学方法的研究.doc

新课标下体育教学方法的研究摘要：结合新课标的内容，运用文献资料，从教师和学生两个角度，进行主体参与型教学方法的研究。解决在课改实施中如何通过师生互动来培养学生的独立性和自主性，进而引导学生进行质疑、调查、探究的教学过程。为在今后的体育教学中，把“以学生为主体”的指导思想真正落实，让每一位学生都能健康的成长提供教学依据。 关键词：课改；主体；主导；教学方法 1 前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大的提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程则又是增进国民健康的重要途径。由于传统体育课堂教学采用“一言堂”的模式，教学方法手段显得陈旧而不合时宜，严重地抑制了学生对体育运动的学习积极性，以及学生个性的健康发展。在新课标的背景下，国内对体育课堂教学的研究比较多，也较为丰富，以下作者结合多年的教学实践，及教学心得来探讨一种新型体育课堂教学方法、手段。2 研究方法2.1文献资料法：从体育期刊杂志上查阅有关课改、课堂教学的论文数十篇。2.2实验法：在体育课堂教学中运用新的教学实验方法手段进行教学。2.3研究对象：以奉化市松岙镇初级中学初一（1）班50名学生为主要研究对象。3 分析与讨论3.1传统课堂教学中存在的不足3.1.1体育课堂教学内容繁杂、固定或滞后在长期的体育教学中存在着教学目标单一而教学内容繁杂、固定或滞后的现象。表现为过分注重技术能力发展目标的培养，教学内容长期不变、或重复设置(如短跑项目，从小学到大学年年都有)。这种定势忽视学生道德情感教育、社会适应、健康教育；且采用简单直线思维定势教学，没有搞清楚体育与社会的关系，以及体育与教育的关系，另外，教材内容滞后或重复，对提高学生体育锻炼兴趣不利，对培养终身体育意识不利。3.1.2教师教学行为公式化教师教学行为公式化表现为，备课用一种模式；组织教学过于严谨,甚至精确到秒；上课用一种结构(三段式:准备部分,基本部分,结束部分)；考试用一把尺子，评价用一种标准(僵化)。教师教学行为程式化、公式化，严重束缚了学生活泼开朗的天性和主体意识、创新意识、实践能力的发挥，与新课标“激发运动兴趣，培养学生终身的体育意识”、“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”基本理念相矛盾。3.1.3上课普遍采用“运动训练模式”，教学手段单一学校体育由于长期受竞技体育的影响，且约有半数以上的教师是由体育院校毕业后从教的，这些教师在体院实际学到的是竞技运动的一套理论和方法，“运动训练模式”带着惯性进入到体育课堂。这种教学定势，其实质是过分强调运动技能的学习与掌握、竞技成绩的提高，忽视对学生的健康教育，对学生全面发展不利。竞技运动虽然在体现个人价值、培养人的精神方面有其特殊的意义，但它的致命弱点是以损害人的健康为代价的运动形式，况且竞技运动属于少数人的运动，而中小学体育课程与教学是面向全体学生，其主要目的不是把所有的学生培养成运动员，而是将他们培养成社会需要的健康人才。3.1.4传统的体育教学观念陈旧认为体育教学只是一个教的过程，即教师是主体，教学的目的就是为了向学生传授体育运动技术和技能，以教师为中心的传统教学模式至今仍统治我国各级各类学校的体育课堂。表现为:教学方法陈旧，多采用“传授式教学法”和“系统教学法”，许多人过分强调“以教师为主导”，过分强调师道尊严，而忽略了学生的主体地位，导致学生兴趣索然，甚至产生逆反心理及厌学情绪，与新课标基本理念相违背。新课标要求我们以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在体育教学中，要充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体地位。3.2新型体育课堂教学的方法、手段3.2.1在课堂教学中突出学生的主体地位，促进学生健康成长 所谓健康，就是指除了身体、生理健康以外，还包括心理健康和社会适应。新课标下的五个学习领域与三维健康有着密切的联系。为了使学习能成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使学生在体育中找到快乐，并且在快乐中得到锻炼，在锻炼中得到成功，教师应该充分的挥学生的主体地位，让学生在课堂中充分展示“主人”风范，以此促进学生的健康成长。3.2.1.1 享受“快乐”，突出“以学为主” 21世纪的今天需要我们培养的是自信、自强、创新、合作的人才。而且学生在紧张地学习过后希望通过体育运动，能够达到快乐的一种理想境界。因此教师首先要明白自己“为什么而教”“用什么教”“怎么样去教”等等。改变过去那种以技术教育为中心的体育教学体系，改变注入式、强制式的教学方法。只是让学生快乐的学习，自主的学习，而不是老师放好模式去一环环的套；在教学中更应充分突出学生“以学为主”的教学目标，让学生在学习地过程中不断地“享受快乐”。例如：在教投掷的动作时，传统的教学是把这一教材进行分解，一步步地教学。学生则在教师的统一“一、二、三投”的口令中如同机械般地进行着练习。根据统计，我国的学生80%以上来自于农村，他们有着较强的投掷能力，而且我们现在所教授的学生虽然生活在城市，但是他们还是有着与农村孩子一样的特点：有属于自己的投掷动作与方法。可是在传统地教学中那原本属于他们的舞台却荡然无存，又何来“快乐”？毛振明教授在探索成功的体育教学一书中对学生的调查显示:孩子喜欢体育却不喜欢上体育课。作为教师应该在教学中发挥他们的投掷特长，而且在新课标的体育教学中，教师应该摒弃原来陈旧的注入式教学方法，改变传统教学中“以教为主”的教学观念；并根据教材的结构与本校学生的特点，制定符合实际的学习目标与教学方法，不束缚学生学习舞台，不约束其学习的自主性，“放手、放开、放心”地让学生去学习，去展现自我，到练习中去寻找问题，寻求答案，并且能够找到适合自己的最佳动作，最后在老师的帮助下完成教学的动作。3.2.1.2 让学生参与备课，展示“主人”风范 备课是教师在进行课堂教学前的准备工作，是对教学活动进行系统的计划过程。在新课标的教学中如何体现学生的主体地位，真正地展示他们“主人”的风范呢？把一直以来只有教师参与的备课权，适度地放手给学生，让他们参与其中是上好一堂课的有效途径。使学生在课前明确一节课，一个单元的学习目标，参与设计备课的过程不仅能激发学生学习的兴趣，体验“当老师瘾”更能鼓励学生在达成目标的过程中挖掘自己的潜能。 如：“健美操”这一教学内容，可一改“教师教，学生学”的教学方法，在课前先对学生明确本课的学习目标与要求，并且要求学生参与其中，让他们以组为单位，根据课的要求进行自导、自学、自教。教师则发挥主导作用，“活跃”在各小组中作“参谋”、“推推舟”，鼓励学生大胆的表现自我，展现自我，不断地创新，提出不同的问题与矛盾进行探讨与研究，并且要求学生创造自己的想法。这样人人参与其中，人人动脑、动手，在学习健美操时谁都不觉得难为情，个个斗志昂扬、情绪高涨，信心十足事实证明，学生参与备课，不仅落实了新课标，让学生找到了自己梦想的舞台，更重要的是在激发学生学习兴趣地同时还促进了师生间、同学间的情感，加强了交流与沟通，让学生感受到了“我是课堂的主人”“课堂上我能行”的主人风范。3.2.1.3 体育课中积极运用合作学习与问题教学 许多教师总是感叹：“学了新课标真是不知道怎么上体育课，似乎觉得比原来好上，但是突然间却又无从下手”这正如毛振明教授所说：“两者最大的变化就是现在的教材没有了具体的教学内容的要求，更多的是告诉大家为什么而教和教成什么”。的确，看到这些陌生的学习领域，老师困惑了：“运动参与和运动技能有着什么关系呢？它们与心理健康、社会适应又有着什么样的关系呢？”带着一连串的问题老师对上好体育课又多了几份担忧。新课标解读中指出 ：“运动参与和运动技能相相辅相成，缺一不可，而且身体健康、心理健康与社会适应三个学习领域的各种目标是通过运动参与和运动技能的学习而实现的。”因此，作为教师首先应该学习新课标的理念，更应该熟悉五个学习领域，根据学生的特点制定符合实际的教学目标。并且根据新课标的教学理念，充分发挥学生的主体地位，发挥小伙伴组的作用。 例如：在上跳远时，可以让学生以组为单位自己去练习、去比试。让他们去寻找正确的动作方法、发现问题。并且找找自己不足的地方。接着让学生间说说自己发现了什么问题。最后让他们带着自己所提出的问题“为什么别人跳得比我远？”、“为什么我在落地的时候脚很痛？”“在跳的时候两个手应该怎么做呢？”再次与伙伴去练习、去解决问题。最后教师帮助总结跳远的动作方法。这样的教学突出了学生“以学为主”的教学特点，不仅能使学生间增加友谊、增加了交流，更重要的是在伙伴的共同商讨下、合作下学会了新动作而不会觉得枯燥无味。3.3在体育课堂教学中要注重教师的主导地位在教学过程中教师应充分发挥其主导作用，做好组织、与引导的工作，应强调学生的参与和主体的作用；强调师生间、同学间的交流；强调同学间的合作与知识传授。运用多种渠道与媒体，激发并保持学生对体育与健康课的兴趣，让他们在课堂中产生愉快的体验，提高课堂教学质量。3.3.1教师要培养与激发学生对体育运动的兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”兴趣是学生最好的老师，它直接影响着他们的学习行为和效果，但是在教学中往往出现这样的情况：例一：在新课标的理念的影响下，许多教师或多或少会对自己的教学方法进行改革，不断地去面临许多意想不到的困难，挑战许多新问题，以使自己来更好更快地适应新课标的教学。但是在教学中要使学生处于积极、主动地地位，那么就需要教师对他们“放”，就应该重视激发他们的兴趣和爱好，激发他们对运动的兴趣，培养他们终身体育的意识，那么让老师担心地是面临这一群活泼而又不能随时“收心”的学生“放”过之后又将如何对他们有效地“收”呢？又如何提高他们的运动技能水平呢？结果又将回到“还是以老师的教为主的教学”中。例二：体育课中，老师对学生不断地引导，鼓励孩子们提问，回答，并且耐心地解答着学生那些“十万个为什么”？但是学生们的那些不经思索的提问却时常让教师哭笑不已，“大跌眼镜”。此时教师是否还应该对那些与课无关，重复的问题进行机械、耐心地回答？此时的老师能用所剩无几的耐心与信心去激发学生的运动兴趣吗？反之，教师对那些毫无价值的问题表现出急躁时，或许将是“此教师教学无耐心，师德存在一定的问题”一系列让了听了委屈的话。这样学生是否还能真正体验“成功”后的快乐呢？教师非圣人，面对这些担忧、这些客观存在的问题如何让老师“将新课标进行到底”，有的也只有形式而已。这样要激发学生的运动兴趣，让学生体验“成功”之感更是难上加难。作为教师首先应该清楚地了解传统教学与新课标教学有着本质的区别：传统教学是“以教师为中心”而后者是“以学生为中心”的教学。其次教师应该明白体育与健康的真正定义，它要求教师在教学中不仅要让学生掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能外，更重要地是能促进学生的主体参与体育活动，并且能在不同的运动中不断地挖掘知识，激发学习体育的兴趣，树立终身体育的意识，最终使他们体验体育的成功。再次教师要不断地进行教学改革，改进教学方法。因为学生的兴趣并不是一成不变的，它会随着时间的推移、运动项目的不同，以及各种内外因素的影响促使他们不断地进行变化，不断地进行选择，并且逐渐形成自己的运动倾向，就他而言，自己的兴趣并非始终如一，今天喜欢打篮球，明天喜欢踢足球，后天却选择学乒乓这就要求教师应该对他们的兴趣变化进行正确有引导，不断地改进自己的教学方法，充分发挥自己的“主导”作用，加强师生间的相互交流，了解学生想法并根据他们的特点与兴趣爱好为他们“量身定做”选择运动项目，最终在运动中体验“成功”。3.3.2 教师要运用灵活的、实效的激励机制在新课标下的教学，除了要让学生学会和掌握运动技术外，更多地应该培养学生树立学会关心他人、关心集体与与人合作的意识。在21世纪的今天，学会与人合作是生存的要求，也是完成体育与健康课程的目标之一。因此，在教学中，课堂上的奖励制与班级的奖励制相结合不仅能出色地完成课的任务，而且还能更好地培养学生的合作意识，做到“心中有他人”。例一：体育课中获得奖励便可以获取一颗“”，当拿到五颗“”时，便可以换取班级五项评比中的一颗“学习星”。结果表明，每一位学生的学习积极性提高了，更欣慰地是学生间的合作意识在不断地加强着。例二：在上理论课前对学生布置任务：要求他们对课进行预习，并且查找资料，在课堂中进行展示。展示成功的个人或组每人奖励一颗星。学生为了能够在课堂中展现自我，得到“学习星”，便利用课余时间，利用各种渠道，与同学一起去搜寻课的相关资料或补充内容。当上课了学生们还在为了那些是否准确的资料喋喋不休例三：当老师宣布：下面我们将进行“”的比赛时，时常会听到学生那些无精打彩、丧失兴趣的的声音：“唉，又是老一套。”或者是“不好玩，一点劲都没有”“”这些声音不仅会使更多的学生失去兴趣，也会间接影响教师的上课兴趣，从而影响课的质量。此时如果结合班级的奖励制将会出现两种截然不同的教学画面。出现在眼前的是一群“不拿第一，誓不罢休”斗志昂扬的学生，一群欲欲跃试地学生，更加让人欣喜的是，组员间的凝聚力更强了，每组的后进生在不断地进步着：因为他们有着一组的“小老师”对他进行指导、进行帮助。3.3.3 教师要适宜、适时地调控课堂学习氛围传统的体育教学中比较强调教师的教，学生只要跟着学就行了，因此整个教学过程都是以教师为中心，因此教学也就常出现两种极端：其一，课堂中氛围比较死板、学生学习、运动兴趣不足，上课懒懒洋洋。造成的原因：教师“收得紧”而未能“及时放”，有的甚至于不敢“放”，怕“放手”以后不能收回，因此就把学生紧紧地抓在“手中”；其二，课堂氛围太过于活跃，学生活动空间的，有的学生兴趣高，有的学生兴趣低，造成的原因：教师“放得太多”，虽然此时教师给了学生空间，给了学生自主性，但是一个球，几副拍，结成几个队并不能满足于每一位学生，学生虽然喜欢玩，喜欢有自己的空间，但是他们更喜欢地是有目的地玩、有挑战性的练习。新课标下的体育教学强调“以学为主”，在教学过程中让学生自主、主动、积极地学习，并且强调了学生的参与和主体作用。可是在教学中常有这样的疑惑：如果现行的体育教材按新课标的理念对学生进行上课的话，强调学生的参与和主体作用，让他们自由地学、选择性地学这是否成了“放羊式”教学？如果在课中放开了，学生是很难收回的，肯定做不到“活而不乱”的教学效果，甚至于不能完成教学任务，导致教学的失败，这样的话还不如“新课标管新课标，我还是用我的老教法”的教学思想。其不知所谓“放羊式”教学是那种无计划、无指导、不负责任地让学生去玩，去游戏的教学，