数学课引导学生主动参与学习过程的策略.doc

数学课引导学生主动参与学习过程的策略杨丽摘要 学生主动参与学习过程是提高教学效率的关键。教师要从激发兴趣，创设情景，积极评价，及时反馈等四方面入手，引导学生积极主动地参与学习过程，让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。关键词 主动参与；兴趣；情景；评价；反馈 数学学习过程是学生在原有认知水平和知识经验基础上主动建构新知识新经验的过程。学习活动如果没有作为主体的学生主动参与，其效果可想而知。数学课程标准明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。作为数学活动的组织者，教师应该想方设法引导学生积极主动地参与学习过程，以达到最大限度地提高教学效率的目的。 下面结合教学实践，谈点粗浅的看法。 一、激发兴趣，吸引学生参与 经验告诉我们：数学教学的成败很大程度取决于学生对数学课的兴趣能否保持和发展。在兴趣问题上，我们既要看到学生的学习兴趣受到各种因素的制约，往往不能长时间保持，又要认识到兴趣是可以激发和培养的。只要教师根据学科的特点和儿童心理特征注意诱发，学生对学习的兴趣是可以保持和发展的。 激发兴趣可以从以下几方面入手 ： 1.设计新颖的导入 数学课的开始如果总是老一套，容易使人产生视觉疲劳，会导致失去进一步学习的兴趣。所以教师设计一下导入是很有必要的，经常用新鲜的刺激物来吸引学生的注意，使学生一开始就对上课的内容产生兴趣。 2.开展游戏、竞赛活动 小学生好奇、爱动、好胜心强。教师在合理安排练习内容的基础上，可以利用学生的心理特点，适当地安排一些他们喜欢的游戏性、竞赛性的练习，能激发他们的学习的积极性，推动他们去观察、思考。 3.动手操作 在教学过程中，教师要根据教学内容的特点，创造条件让学生参加操作活动，让他们实实在在地经历做的过程。促使学生多种感官同时参与学习活动，丰富感性认识，促进思维发展。这比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识要牢固的多。由于操作活动总是在动态中进行，符合学生活泼、爱动的特点，既可集中学生的注意力，又可引发兴趣。 4. 运用多媒体 多媒体可以变静为动、使无声为有声，化抽象为具体，在创设情景、演示过程、突出重点等方面具有其它教学手段无法比拟的优点。运用得当，可以极大地提高教学效果。这种现代化的教学手段，可以同时刺激学生的多种感官，强烈地吸引学生的注意。 二、创设情景，启发学生参与 我们知道，知识总是在一定的情境中建构和发展的。适宜的情景可以引起学生的学习动机，调动学生参与的积极性，促进学生认知能力、应用能力的发展。所以数学课程标准指出：“要创设与生活情景、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在教学中，教师应该根据教材内容精心设计教学情境，使学生不知不觉地进入学习情景。 数学课创设的情境方式一般有以下几种： 1. 生活化情境 利用学生熟悉的生活实际来创设情境，让学生在真实的生活环境中解决实际问题，从中体会数学与实际生活的密切关系，培养数学的应用意识和应用能力。 例如一年级教学认识钟表，教师在媒体上依次用钟面出示一年级学生一天的作息时间：7：30到校，8：20第一节课，11：00放午学15:20放晚学。让学生读一读钟面显示的时刻，算算经过的时间，再在自己的小闹钟上拨一拨这些时刻，然后要求学生根据学校的作息时间安排自己一天的作息。 2. 问题化情境 利用问题探究的方式来设置情境，教师制造一个问题素材，引导学生去探究，从而培养学生发现问题，解决问题的能力。例如在教学能被3整除的数的特征时，教师提出一个问题：能被2、5整除的数都有特征，那么能被3整除的数有没有特征呢?看谁能先发现规律！学生们跃跃欲试。教师启发学生联系上节课探索能被2和5整除的数的特征的方法，从观察3的倍数的特点入手，反复去猜想、验证、比较，经过探索，学生终于发现了能被3整除的数的特征。由于亲身经历了知识形成的过程，所以印象深刻。 3. 活动化情境 组织实际活动，让学生在活动中口说、手做、耳听、眼看、脑想，从而理解和掌握知识，增长智慧，提高能力。例如五年级土地面积的计算中有步测距离的教学内容。教师可以安排一个测量学校操场长度的活动。先让学生估计，然后引导学生设计记录表，说说步测时的注意点，再让他们实地去测量。回到教室，让他们互相交流，教师再告诉学生操场的实际长度，让他们比较步测与实际的差距并说说产生误差的原因。 4.故事化情景 把学习内容编入故事中，使学生如临其境，此法多用于低年级。如在练习阶段，教师绘声绘色地描述：动物王国正举行数学竞赛，闯过三关的选手可以获得一把金钥匙。小猴、小猪、小象进入了决赛。到底谁能获得金钥匙呢？虎大王邀请小朋友们来作评委然后教师运用课件再现比赛场景，让学生们运用学过的知识评判。学生们兴趣昂然，积极性很高。 三、积极评价，鼓励学生参与 评价是教学过程中不可缺少的一环，它在改进学生学习，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质等方面具有重要作用，对于学生积极主动参与学习过程也有很大的促进作用。评价要始终把激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性放在首位。积极的评价能使学生增强自信，激起进一步学习的热情；消极的评价则会打击学生的自尊，使他们意志消沉，甚至产生对抗情绪，丧失继续学习的信心。作为教师要在事实的基础上及时给予学生积极的评价，使评价成为不同层次学生学习数学的催化剂。学生各不相同，评价也要因人而异。学习成绩好的学生，评价不妨严格些，有利于他们戒骄戒躁，不断进取。当然，确有创造，也应表扬。成绩差的学生则要放大优点，一次主动的发言，一个响亮的回答，甚至解答中正确的一步都值得表扬、肯定。这对增强他们自信可能意义极大。对待后进生，教师一要关注它们的上课状态，二要给予表现成功的机会。 评价要打破教师单一评价的模式，让学生主体参与的评价也许更有价值。课堂上，教师可以引导学生开展自我评价，让学生对自己在学习过程中的表现进行评价、总结，促进内省，自我完善。还可组织生生互评，评价时要求先肯定优点，再指出缺点。这既可促进养成学生认真倾听，仔细观察的良好习惯，又可让学生在评价别人的同时提高分析和比较能力，同时受到自我教育，达到自我发展。 四、及时反馈，强化学生参与 众所周知，教学过程是一个动态生成的过程。一方面，我们的教学对象是活生生的人，他们是学习的主人；另一方面，学生的知识基础、智力水平各有不同。如果教师看不到学习个体客观上存在的差异，看不到学生在学习过程中的主观能动性，一概而论，一味按课前预设进行，学生主动参与的积极性就会大打折扣。这就要求我们数学教师要具有教学的敏感和机智，善于从学生的神态表情和练习提问中分析他们对新知识的掌握程度以及参与学习的程度，从而及时掌握教学效果，及时调控，改进教法。对学生来说，他们本身是个自控系统，能够对自己的学习进行反馈调节。当学生得到教师肯定的反馈信息，他们就能强化正确；当他们得到教师否定的反馈信息，也能重新检查，改正错误。大凡学习者都存在急于了解自己的学习是否正确的心理，所以反馈贵在及时准确，务必使学生在印象鲜明的时候对学习活动作出调整，这样才能取得最佳效果。 反馈也可以发挥学生的作用。对一些基本的内容教师可组织同桌互评，小组交流，有些问题也可以进行课堂讨论，发挥集体力量。这样生生互动，使每个学生既是信息的输出者，又是信息的接收者，从而扩大信息量，开阔学生思路。另外，反馈往往与评价相结合，共同来推动学生参与学习。