人的认识从何而来（教学设计和反思）.doc

人的认识从何而来教学设计和教学反思一、教学目标：1、知识目标：（1）实践具有三个基本特征（2）实践是认识的基础2、能力目标：（1）通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力（2）结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力3、情感、态度、价值观目标：结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用。教学重点：实践具有三个基本特点、实践是认识的基础的相关内容教学难点：实践的社会历史性、实践是认识的基础的相关内容 教学方法和手段：多媒体和导学案相结合，自主探究和合作探究相结合二、教学过程 导入：歌曲飞得更高，营造上课气氛。用俄罗斯科学家名言导入：“地球是人类的摇篮，但人类不会永远都躺在摇篮里，它首先要小心翼翼穿过大气层，最终征服整个太阳系。”中国的“问天之旅”在今年的11月，开启了新的里程。 学生：观看视频合作探究：站在哲学的角度思考： 问题一 我国成为俄罗斯、美国之后第三个独立掌握飞行器对接技术的国家，我们对太空的认识不断深化，其背后的推动力是什么？ 问题二 我国的“问天之旅”体现了这一推动力具有有哪些特点?教师：解读实践的定义，指出实践的主体、对象和性质。合作探究：学生分组谈论、合作探究生成实践的基本特征，教师点评小结。教师过渡：实践是认识的基础，站在不同的角度讨论材料是如何体现“实践是认识的基础的”？合作探究： 问题三 从“神舟一号”到“天宫一号”的“问天之旅”，怎样体现“实践是认识的基础”这一观点的？材料一 1992年，随着航天事业的发展，我国将载人航天工程分为“三步走”。第一步，载人航天工程第一步载人飞船阶段。1999年把神舟一号送上去，而且回到预定的地方，神舟一号突破了载人航天的基本技术。神舟五号解决了载人航天关键技术。（实践是认识的来源）材料二 1999年神舟一号腾空而起，基本技术得以突破，但面临关键载人技术的问题。通过第四艘神舟无人飞船，不仅解决了关键技术，而且解决了可靠性和安全性问题。神舟五号实现了载人航天的梦想。此后，神舟六号和神舟七号技术进一步完善，实现了太空行走。（实践是认识发展的动力）材料三 飞行器的交会对接包括交会和对接两个过程。对接则是在交会的基础上，通过专门的对接机构将两个航天器连接成一个整体。专家说，空间交会对接，涉及两个飞行器之间的准确协同，是过去没有做过的事情。从技术上看，如果计算不准确，就可能发生飞船与目标飞行器相撞事故。“太空之吻”证明了，我国的交会对接技术属于世界先进行列。（实践是检验认识真理性的唯一标准）材料四 对接任务完成后，我国将在生命为期两年的“天宫一号”进行的地球环境测验、空间材料科学实验，将它所获数据传给相关单位进行应用研究，并运用到相关领域中。（实践是认识的目的和归宿）教师：辨析观点：观点一 认识的来源只有一个： -实践观点二 获得认识的途径有两个：-直接经验，间接经验知识小结：本课小结：知道事物应该是什么样， 说明你是聪明的人； 知道事物实际是什么样， 说明你是有经验的人; 知道怎样使事物变得更好， 说明你是有才能的人。 狄德罗 教学反思：本节课采用课件教学和导学案教学相结合的方式，播放“天宫一号”和“神舟八号”的相关视频导入充分调动学生的学习兴趣。然后，运用其相关材料，通过学生合作探究和教师点评生成了本课相关知识点。