以“主题课本剧”为载体提高小学生英语交际能力的实践研究.doc

以“主题课本剧”为载体提高小学生英语交际能力的实践研究一、研究背景1. 英语学习的重中之重调动兴趣，促进交际。新课程体系以培养创新精神和实践能力为重点，培养学生终身学习的愿望和能力。英语是一门实践性很强的学科，它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程，因此只有保障学生英语交际能力的发展，才能促进终身学习能力的发展。2. 现实英语教学的尴尬聋哑英语，无法交际。实际上，有相当一部分的学生变成了严重的“哑巴英语”、“聋子英语”，甚至有更糟糕的“聋哑英语”。一位考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有娱乐，没有学习，更谈不上交际。3. 主题课本剧的实践语言互动，真实交际。主题课本剧指的是围绕某一话题，师生、生生间交流互动，然后结合课内外英语知识和生活常识，发挥想象，巧妙构思，通过个人和集体智慧，把在互动中运用的语言进行组织，创作出有情节、人物语言、场景等要素的英语剧本，最后学生分角色精彩演绎出该课本剧。小学生在开发主题课本剧的过程中提高学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，训练英语思维能力和口语交际能力，从而提高小学生的英语运用能力。二、研究意义1有利于达成基础教育阶段英语课程的目标及要求英语课程标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，引导学生开发主题课本剧，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力和培养用英语思维的良好习惯。2. 有利于发展小学生的语言认知能力根据认知规律，小学生学习英语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；活用语言材料，培养创造能力。“主题课本剧”正是遵循了小学生的语言认知规律，有机的在过程中认知、整合、转化语言，培养、提高用语能力。3. 有利于小学生保持快乐学习的积极心态。新课标指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语教学要关注学生学习的积极情感态度的养成。“主题课本剧”营造一个轻松的学习和交流环境，鼓励全体学生的各种形式的参与，搭建展示的平台，使小学生获得成功体验，感受英语学习的价值，从而促进积极的学习心态的形成和发展。三、国内外关于同类课题的研究综述国内外研究小学英语教学的许多课题研究内容中含有课本剧表演，但是课题组目前未搜索到有专门研究主题课本剧英语教学的课题，相类似的是小新星英语学校的童话剧特色教学，办的比较成功，可以借鉴参考。上海行知小学提出“营造英语校园氛围，提高学生口语能力的研究”，研究立足于：在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣，引导学生用英语进行口头交际，提高口语能力。通过实验，学生的英语口语水平超前达到小学英语课程教学基本要求，低年级能进行会话操练，高年级能组织语言清晰地进行表达。呈上所见，其他学校对培养学生英语交际能力的研究取得了一定的效果，我校以“主题课本剧”为载体提高小学生英语交际能力的实践研究的研究目标与上述学校的研究目标基本一致，但是所依靠的载体是“主题课本剧”，所以研究内容和操作手法有明显的不同。四、课题概念界定“主题课本剧”是以课本内容为主要素材，以表演为形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种交际语言教学方式。它围绕某一话题，师生、生生间交流互动，然后结合课内外英语知识和生活常识，发挥想象，巧妙构思，通过个人和集体智慧，把在互动中运用的语言进行组织，创作出有情节、人物语言、场景等要素的英语剧本，最后学生分角色精彩演绎出该课本剧。“主题课本剧”分三个层次。第一层次，学习能力较弱的学生根据本单元课文内容，开发和演绎主题课本剧。小学英语教材的编排每单元都有一个主题，要求这个层次的学生在他们的能力范围内发展运用语言的能力，提高学习动力和学习效果；第二层次，学习能力良好的学生根据本单元和以前学过的课文内容，开发和演绎主题课本剧，做到经常温习所学知识，扩大用语范围，灵活交际；第三层次，学习能力最强的部分学生根据某一主题，随意创作课本剧，不局限在课文中，多运用课外英语知识，参考英语童话故事等素材，使得课本剧丰满，充分发挥语言综合交际能力。五、课题研究的内容1基于主题课本剧剧本的开发提高学生英语交际能力的研究。利用贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源开发主题课本剧的剧本，如优美的校园环境、同学间的相处、家庭生活、街头趣事、班级活动等，指导学生学习并掌握相应的日常交际用语。如：如何关心生病的同学，如何与朋友打电话，如何做实验，如何问路，如何买东西等。2基于主题课本剧的表演提高学生英语交际能力的研究。主题课本剧只要学生围绕某一主题，语意通畅，可以随意的改编剧本。因此，不苛求一词一句的规范。不同时间的表演也许学生想表达的就有不同，不同的演员所表演的剧情也肯定有区别，不同的合作团队的操练语言也肯定不同，这样，在一次一次的排练过程中，每个学生都得到了交际锻炼和能力提升。3基于主题课本剧的丰富性与英语教学的实效性优化整合的研究。 丰富的主题课本剧资源一方面会调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，促进学生英语学习，但是另一方面，也会吸引学生的有意注意，干扰学生的学习，影响英语学习的实效性。这就需要我们在内容的筛选、场景的设计、道具的运用、语言的调整等多方面进行有针对性的研究，充分把握英语学习的自身规律和英语交际的有效性，结合教材内容促进主题课本剧与英语教学的实效性的优化整合。4主题课本剧的开发与英语阅读结合有效性研究。学生的想象力是以一定的阅读量为基础的，必须积累一定的词汇、句型、故事素材等，鼓励学生积极阅读英语小报、杂志，收看英语节目、英语电影，指导学生阅读方法，把看到、听到的信息转化为内在的实用语言，并产生输出语言。5以“主题课本剧”为载体，利用网络资源提高学生英语交际能力的研究。充分发挥信息量大、交互性强的网络，对主题课本剧进行深度开发。首先是挖掘主题课本剧的素材，学生可利用网络与老师、同学进行书面交流和语音交流，充分利用了课外时间；其次是建立学生英语学习电子档案、主题素材库、主题课本剧影像册等；第三是拓宽学校与社会、家庭的信息沟通渠道，健全有效的评价机制。6主题课本剧的组织与辅导研究。 主题课本剧排练的过程中，教师的组织与辅导要有针对性、真实性，尽量提供每个学生体验课本剧的机会，倡导以学习小组为单位，以交际性、活动化、沙龙式研究为基本的语言操练活动形式，根据剧本主题内容合理结合教材、教师和教学媒体，灵活安排操练的组织形式和场景，为达成主题课本剧的目标创设优良的学习环境和有效途径。7主题课本剧的评价与展示的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为、功能等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，关注结果的同时更要关注学生在开发、表演主题课本剧的成长发展的过程，使学生逐步感悟自身的发展，增强英语交际的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、档案袋式、语言描述式、物质奖章式等。六、研究的目标1. 培养学生的学习能力。学生在开发主题课本剧的过程中,掌握多种词汇、句型，学习课内外英语知识和生活常识，并展开想象，巧妙构思，组织语言，精彩演绎，学生的学习能力在开发主题课本剧的探究实践活动中不断得到发展。2. 培养学生的英语口语交际能力。在明确了话题中心后，学生所展开的语言操练，都能帮助学生技能锻炼。在开发课本剧的过程中，注意学生的语音、语速、语调、节奏等，通过适合小学生心理和生理特点的、生动活泼的剧情，把学英语与用英语交流、做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，充分挖掘学生的语言潜能，敢于大胆开口交流英语。3.培养学生的主体参与能力。开发主题课本剧的过程中,通过学生的“探索”和“研究”学习,学生的主体活动成了教学活动的中心。学生充分体验到自己在学习中的主人感,自我价值感和成功的自豪感，为自主探究,体验感悟,实践操作,自我反思提供了广阔的空间。4. 增进师生互动、生生互动和亲子互动。在学生编练课本剧的过程中，需要相互之间的合作交流，也肯定会遇上这样那样的问题，因此我们教师和家长在适当的时候一定会和学生交流互动，在帮助他们解决问题的同时，也让学生的情绪更高，有利于师生间、生生间、亲子间的情感增进。七、初期研究成果及条件分析本人一直以来对开发主题课本剧有研究，每学年的英语节上都有学生自己编演的课本剧的展示，英语社团活动中也以开展课本剧为主要活动载体，课本剧a new story of the wolf is coming获得建德市第三届中小学师生英语风采大赛舞