C01初中语文七年级单元备课策略示例：初中语文七年级上册第一单元2案例解析5单元核心知识点的衔接.doc

初中语文七年级上册第一单元亲近文学单元核心知识点的衔接王俊杰 通州区新联中学本单元核心知识点在本学段或上下学段的教学安排及衔接处理。（一）本单元核心知识点在本学段的教学安排本单元主题是“亲近文学”，赵丽宏、巴金、冰心、约翰尼斯延森、韩非等中外著名作家带我们走进神奇的文学世界。学习本单元建议掌握的核心知识点包括：1.文体基本知识（四大文学体裁：诗歌、散文、小说、戏剧）；2.作家作品知识：了解赵丽宏、冰心、巴金、约翰尼斯延森、王湾、杜牧、苏轼、泰戈尔等作家概况，了解诗集繁星春水及先秦文集韩非子吕氏春秋等著作概况，了解序文、寓言、诺贝尔文学奖、格律诗、宋词等趣味文学常识。3.写作基本知识：表达方式、描写方法与描写角度、修辞手法、联想和想象、虚实结合、通知写法、文章修改法等。其中，最重要的核心知识点当属对不同文学体裁特征的初步感知，对阅读它们的方法的基本了解，从而培养起阅读文学作品的浓厚兴趣。作为初中语文的起始单元，本单元对各种文体几乎都有涉及（限于学生知识基础，四大文体暂缺戏剧），是本学段后续学习的一个入门过程、铺垫过程、积淀过程。故而，教师要要充分用好文本，课内外有机融合，紧扣单元主题“亲近文学”展开各课教学。让学生在欣赏名家优美诗文的过程中，感受文学形象，体会丰富情感，领悟深刻蕴意，品味、积累优美语言。引导学生学会观察自然、观察生活，懂得写作要有感而发，并学会“读改法”来修改文章。尤其要重视读写的有机结合，为今后语文学习提供一个正确思路：研读文本内容的同时，要注意从文学创作的角度探讨作品的写作学价值，从而在单元写作实践中将文本阅读中学到的写作知识尝试运用。比如本单元可尝试的写作练习点如：表达方式的综合运用，修辞手法的恰当选用，多种描写来刻画人物，巧借联想以虚实结合等等（所谓写不离读，本学段以及后续学段，皆可照此操作）。另外，带领学生投身“我爱文学”主题活动，在活动中尝试表达，学会合作，亲近文学，热爱文学。（二）本单元核心知识点在上下学段的教学安排及衔接处理本单元最重要的核心知识点是不同文体的文本阅读的入门引导与兴趣激发。现依据单元课文之序，依次简要说明：1.【散文教学的衔接】 散文，可以说是从小学到中学的语文教材中占比最大的一种文体。故而学生从小学开始就有良好的阅读基础。只不过，小学更多地偏重于简短散文的语言表达与写作主旨的分析探寻，而中学散文篇幅增长、内容加深，所以学习的角度更加多元化：取材立意、结构章法、语言表达等各个方面无一不可剖幽析微。教师可以根据需要，因人而教，因文而教，找到文章合适的切入点，挖掘出散文教学的别样韵味。本单元中赵丽宏的为你打开一扇门与巴金的繁星，都属于散文。前者侧重抒情议论，凝练深刻；后者侧重写景，简约有味。教师不必对散文的知识进行讲解，但要对散文写作中表达方式、修辞手法、联想想象、虚实结合等内容，在课文研读过程巧妙穿插，无痕渗透，为今后进一步学习更为复杂的散文打下知识的基础。比如联想与想象，虚写与实写的手法，在今后学习朱自清的春等散文名篇中将会进一步巩固；比喻、拟人等常用修辞的点拨渗透，既是对小学所学的复习，也会在今后所学中不断强化。2.【诗歌教学的衔接（现代）】 在初中六册语文教材中，本册现代诗歌数量最多（计11首）：除第一单元四首冰心诗，三首泰戈尔诗，另有第二单元诵读欣赏的少年歌（朱湘）与生活是多么广阔（何其芳）， 第三单元（民俗风情主题）中秋咏月诗词中的我的思念是圆的（艾青），第六单元（奇思妙想主题）中的天上的街市（郭沫若）。因此，教师要重视本单元的7首现代诗歌在从小学到初中的诗歌教学上的衔接作用。教师可以充分利用学生在小学课内学过或课外读过的诗歌资源，导入到本单元的诗歌教学中来；并初步教以“把握意象”等品读诗歌的基本方法，为以后学习本册其他四首诗歌以及后续学段中其他名诗（比如臧克家有的人、余光中乡愁、徐志摩再别康桥等）打下理论与方法的基础，培植读诗与写诗的兴趣。3.【小说教学的衔接】：本单元唯一的一篇小说安恩和奶牛，是教材改版后的新增内容（替换旧版中的“诺曼底”号遇难记）。这篇小说的情节并不复杂，但描写丰富，构思高妙，适于初一学生作为小学到初中小说阅读的一个“引桥”。教师相机渗透一定的小说知识，但不要纠缠于概念讲授，而要以此为契机，打开小说天地的大门（至少推开小说天地的一个门缝），让学生窥得小说世界的无限精彩，激起小说阅读的强烈欲望。教师完全可以把今后教材中（甚至高中教材）即将出现的一些精彩小说篇目告知学生，诸如八年级下册“小说之论”单元中的孔乙己范进中举，九年级的故乡多收了三五斗，高中的祝福最后的常青藤叶等，引导学生自主查找阅读。同时，本文作为独立成篇的短篇，更是向名著全本阅读的一个铺垫： 教师可藉此契机，把初中语文教材6本推荐名著中的5部小说告知学生（初一的汤姆索亚历险记西游记，初二的钢铁是怎样炼成的水浒传，初三的格列佛游记），让他们选择自己喜欢的提前阅读，滋养阅读小说的兴趣。因此，如何用这篇诺贝尔文学奖得主的短篇，敲开中学小说阅读之门，堪称这篇小说教学的最大价值。只有实现了这一价值，以后诸多课内小说向课外的拓展延伸才具有可能：比如可由社戏故乡孔乙己向学生推荐阅读呐喊彷徨故事新编，由范进中举推荐学生阅读儒林外史，由变色龙推荐学生阅读契诃夫短篇小说选，由在烈日和暴雨下推荐学生阅读骆驼祥子等等。4.【文言文教学的衔接】文言文，是本单元中学生唯一没有在小学正式学过的文体。为了让学生对古文学习容易入门，教材特意选取寓言这种短小文体引入教学。所选两则寓言郑人买履刻舟求剑，学生均在小学读过（其中郑人买履这则寓言的白话版直接在苏教版小学语文三年级下册教材中出现）。加之，学生在小学阶段有狐假虎威揠苗助长伊索寓言的寓言学习经历，又有大量的古诗词学习的经历，这些都成为向这篇文言寓言学习的文体与语言上的重要基础。这篇内容熟悉的简短古文，学生结合注释与教师点拨，并无太大学习障碍。故而，激发学生学懂古文的信心和学习古文的兴趣，是本课的一大关键。利用这个“开局”的动力，教师要在紧随其后的第二单元古文幼时记趣上发力，把那篇内容同样有趣又熟悉的古文上出精彩，让学生进一步积累文言知识，也积累文言学习自信。由此渐入门径，学习本册中的三峡（郦道元），梦溪笔谈二则（沈括），论语八则，蒲松龄的狼，逐步掌握文言文的读文、解词、译句、探寻章法、体会主旨的各种方法，进而过渡到今后更复杂、更经典的大量文言文的自主学习中，如送东阳马生序（宋濂）、陈涉世家（司马迁）、岳阳楼记（范仲淹）、出师表（诸葛亮）等等。5【古诗词诵读的衔接】学生小学阶段已学过大量绝句、律诗，高年级也学过简单的词作：辛弃疾清平乐村居、李清照如梦令（常记溪亭日暮）。这些古诗词学习的基础，成为他们学习本单元诵读欣赏诗词的有力支撑。这一单元诵读欣赏中古诗词包括：王湾次北固山下，杜牧赤壁，苏轼的浣溪沙（山下兰芽短浸溪）。体式多样：两首唐诗（绝句、律诗各一），一首宋词。既是小学简易古诗词学习的延伸，也是今后复杂古诗词学习的铺垫。两首格律诗，是向后面乐府体诗、南北朝民歌、诗经选粹和歌行体诗学习的过渡基础。（随着学段增高，学生所学古诗除了占主体的格律诗外，诗歌形式、内容日益复杂多样：如七、八年级仅有迢迢牵牛星、李白的宣州谢朓楼饯别校书叔云等不多的复杂诗体，九年级就明显增多，有诗经二首、曹操的龟虽寿、杜甫的茅屋为秋风所破歌、李白的行路难等）。同样，这首清新明快的写景小词浣溪沙，既是小学阶段不多的几首叙事抒情性简易宋词的巩固、提升，更是后续学段中更复杂深沉的宋词及元散曲的衔接基础：循着这道“门前流水”，范仲淹的渔家傲（塞下）、辛弃疾的破阵子（醉里）、苏轼的江城子（老夫）、马致远的天净沙秋思）纷至沓来。教师教学本块内容时，对诗歌的押韵与韵脚、律诗的颔联与颈联、词牌与词题的区分等易混知识点要适当澄清，对诗歌意象、情景交融等古诗词常用术语要有所渗透，为今后学习打下理论基础。6【写作教学的衔接】本单元写作训练的主题是“有感而发”，是从心理动因的角度探寻写作的发生学原理。这是对小学写作教学偏重语言表达等外显因素，而忽视深层内容考量等内隐因素的方向调适。同时，本单元与第二单元的写作训练（说真话，抒真情）是一脉贯通的，共同从“求真”的角度，开启初中作文的有序训练。六册教材按单元为序共设置了三十多次写作训练：涉及写人、叙事、写景、状物、记游、讲演等多种内容，包含记叙文、说明文、议论文等多种文体，进行了诗歌、散文、小说、戏剧的多样化创作尝试，涵盖素材选择、结构章法、线索设置、详略安排、中心突出、运用联想、合理想象、表达方式融合、文章综合修改等多种技法。因此，这一起始单元写作训练的地标意义即在于，鼓励学生大胆表达内心的真