破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之.doc

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之教学设计鮀济中学 林创生教学目的：1. 熟读诗词，把握作者的思想感情，背诵诗词。2. 朗诵诗词。3. 感受豪放派词风。 4. 品味宋人的爱国情操。教学重难点：1. 揣摩作者的内心情感和思想抱负。2. 有感情的朗诵诗词。课时安排： 一课时教学工具： 多媒体教学过程：一引入：同学们，上一节课我们通过学习李清照的武陵春，感受到了婉约派词风的委婉，秀丽的音乐韵律，今天我们来领略另一种截然不同的韵律美。1.(出示幻灯片)清平乐六盘山比较分析诗词语言的美。（1）天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？（2）高高的天/淡淡的云/望不见大雁一群群/不走到长城就不是好汉/掐着指头算/我整整走了二万/教师小结：诗歌是语言的探险。才艺高超的诗人使这一历险变成了语言的极乐表演，好的诗篇往往篇幅精短而容量巨大，每一句诗都具备一种超级承载力，语言精美，生动，含蓄，有张力有质感有音乐美。指出本节课的教学重点，感受诗词的音乐美感。二检查预习。（小组学生代表利用课前时间把相关的资料板书在后黑板上）。1.教师加以概括点评，提炼出重要的信息。重要强调了辛弃疾所处的时代背景以及他的思想抱负。 （11401207）南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。作品集有稼轩长短句，今人辑有辛稼轩诗文钞存。 2.教师引导各学习小组同学，进行齐声朗读诗词。（初读诗词）三 学生小组交流分析诗词的学习心得，指出学习的疑难点，教师引导其他小组同 学进行思考回答。1.注意字音：“挑、麾、炙、弦、塞、的（卢）、生前身后”。2注意字形：“麾、炙、霹雳、赢”.3.注意词义：“角、百八里、麾下、的卢、可怜”4.再次齐读诗词，要求读准字音，节奏整齐。四 教师对学生的回答进行总结概括，对诗词的内容及其情感脉络进行梳理。1. 提问：透过这首词的内容，可以感受到作者在什么样的精神状态？（醉梦中）（板书）2. 提问：在醉梦中，作者向我们展现了一幅幅什么样的画面呢？请概括。 （战士情谊，金戈铁马）3. 提问：作者所付出的一切，都是为了什么呢？ （了却君王天下事，赢得生前身后名）（板书） 4. 提问：作者如此雄心壮志，是否得以实现呢？何以见得？ （可怜白发生）（板书） 5. 教师小结词的内容思想，情感脉络。 6. 全体同学，结合词的内容理解，再次齐声朗读。五 朗诵指导。1. 教师通过学生的齐声朗读，指出存在的问题。强调了朗诵诗词，要把握住词的音韵（轻重，快慢，深沉，激昂，悲愤）2. 学生小组成员自由朗诵，相互揣摩词句的语调轻重快慢处理。3. 各小组代表概括小组交流的结果。4. 请各小组代表进行演示，其他小组成员点评。5. 教师最后进行总结性点评，并进行朗诵示范。（学生细心辨别语调轻重快慢的变化）6. 全体学生再次有感情对破阵子进行诵读。7. 教师再次强调朗诵诗词，要把握住作者的情感体验，通过对词的内容的理解，运用语调的轻重，快慢，高亢激昂或者委婉低沉，来表现作者心中的喜怒哀乐。六 知识拓展。与满江红怒发冲冠进行比较分析，朗读。 1. 出示幻灯片满江红怒发冲冠 怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。 2. 学生自由朗读，小组交流分析：这首满江红和破阵子感情上有何区别？如何来有感情的朗读这首词？ （破阵子写是作者在醉梦恍惚间回想到自己年轻时的意气风发和雄心壮志，以及中年时壮志难酬的无限悲叹，满江红写的岳飞抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神，以及对敌人无限的痛恨。）3. 各小组代表进行交流评价，教师做示范指导，注意语言的顿挫，轻重，快慢。最后学生整体朗诵。4. 播放歌曲精忠报国，再次感受爱国的情感熏陶。七 教师总结：本节课所学的破阵子和满江红，对豪放派词风进行点明概 括，并结合时事形势，对宋人的爱国思想情