C02初中语文八年级单元备课策略示例：初中语文八年级上册第二单元2案例解析5各课教学建议和相应教学难点的教学情境设计.doc

初中语文八年级上册第二单元爱国情怀单元各课教学建议和相应教学难点的教学情境设计华东南通市虹桥二中第六课 枣核 教学建议：枣核是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。学习文章要紧紧扣住思乡这一主题，找出与“枣核”相关的语句，学习课文用枣核设置悬念、以枣核为线索结构全篇的精巧构思，以朗读为主线，联系人物所处的生活环境，扣住人物言行品评人物，领会人物情怀一一在异国他乡居住地精心设计修造“北海”，“想厂甸，想隆福寺”，“想旧历年”，“想总布胡同院里那棵枣树”，表现了深邃感人的主题：“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。 课文预习可以从“分析课文结构和理解人物情感”两方面来设计：1、自读课文，围绕“枣核”将课文分成四部分，并分别概括其主要内容。思考“枣核”在文中的作用。2、在文中画出能表现同窗依恋故乡的语句，选择其中的两句说说你的理解。语文课要有语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。必须通过充分的课堂实践活动，提高学生的阅读感受能力，使学生在阅读中能把握作品中的人物与事件，对作品中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富自己的精神世界。为了“让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”，该课可以设计放声朗读、定向感知、思考解读、创意表达四个学习环节。对于枣核所表现的海外华人思乡之情，由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的“游子心境”，教师应调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，例如刚开始住校想家的感受，或突然离家的感觉，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。教学情境： 课前播放音乐张明敏的我的中国心，用音乐勾起学生原有的情感体验，导入三言两语，留下悬念，让学生形成阅读期待：上学期我们学习了歌词三首，其中有一首我的中国心，大家还记得吗？请跟着音乐一起来唱唱！（全班齐唱）这首歌表达了诗人怎样的思想感情呢？ （学生回答后强调）这首诗表达的是思念祖国、思念家乡的感情。如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗？伴着这熟悉的旋律，我们一起走进课文一个关于“枣核”的故事。想想这会是一个什么样的故事呢？读一读，你一定会明白凝聚在枣核上的深情。第七课 最后一课教学建议： 这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。教师可让学生通过预习了解作品的时代背景和艺术特色。可以联系日本小学教材首现称钓鱼岛为其“固有领土”内容的新闻与学生谈谈中国钓鱼岛的主权问题，或者结合学生学习实际来考虑问题。对一些难以解决的问题，可在课前做好准备，印发学案给学生预习。 小说教学首先要让学生熟悉故事情节，调动学生学习的积极性；可以让学生复述故事，在复述中理清故事情节，把握人物思想感情变化发展的脉络。人物形象分析要结合朗读教学进行，指导学生用深沉缓慢的语调来读，让学生学会换位思考，体味小弗郎士和韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。对于韩麦尔先生赞颂法语的一段话要让学生反复朗读，把“法语”换成“汉语”来深情朗读，通过朗读深入小弗郎士和韩麦尔先生复杂的内心世界，从而理解人物的思想、个性以及人物的社会意义。创设情境：课间播放马思聪的思乡曲，渲染“最后”氛围。可以链接老舍先生的四世同堂里描写的北平被日本侵略军占领后强迫中国人去学日语，某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的他不怕学生质问，所以也不怕铃声今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤现在，他的手在袖口里颤起来铃声响了他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上他似乎不晓得往哪里走呢凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去低着头，他进了课堂屋里极静，他只能听到自己的心跳上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声泪开始在他的眼眶里转他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中张了几次嘴，他并没说出话来他希望学生们问他点什么可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声城亡了，民族的春花也都变成了木头糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰可是，他说不出来真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台大家的眼失望的追着他极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的日本小学教材首现钓鱼岛为其“固有领土”内容/w/2014-04-04/181029867538.shtml 中新社东京4月4日电 日本文部省4日结束了对明年4月启用的新一轮小学教科书的审定，在被其认可合格的该批小学教科书中，首次出现称钓鱼岛为日“固有领土”者。尽管日本文部省方面指此为教科书出版社方面的自行考量判断，但从中不难看出日方将灌输领土问题上的强硬主张“从娃娃抓起”的倾向。综合日本媒体当天披露的内容，此次获审定通过的总共139册小学教材中，有14册供中高年级使用的社会类教材；其中3册称钓鱼岛为“固有领土”，另有4册称日韩争议岛屿竹岛(韩国称独岛)为“固有领土”。日媒称，在日本的小学教材中出现明确表述此二处为“固有领土”的内容，尚属首次。此外，此批送审教材的各家出版社，全都在其小学社会类教材中涉及此二处领土问题，比之上一轮审定时的仅为一册，有了明显的变化。日本文部省在今年1月底出台的针对初中和高中的“学习指导要领”解说中，已要求明确表述钓鱼岛和竹岛(韩国称独岛)为日本“固有领土”，但针对小学教材，尚未就此有明确的“必修”要求。对于日本教科书有关表述问题，中方多次表示，钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土，中方对此拥有充分的历史和法理依据。日方无论采取何种手段宣传其非法主张，都无法改变钓鱼岛属于中国的客观事实。(完)(原标题：日本小学教材首现称钓鱼岛为其“固有领土”内容)第八课 始终眷恋着祖国教学建议：始终眷恋着祖国是苏教版语文八年级上册第二单元的一篇自读课文，单元的主题是爱国情怀。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。始终眷恋着祖国选自人物通讯钱学森-中国我民的骄傲，课文节选的是记述钱学森无限热爱祖国的那部分文字。 新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，根据本课的特点及教学实际，可以确定教学目标为： 知识目标：理解文章，感受作品中富有个性的人物和特定的事件。 技能目标：学习有详有略，详略得当的写人记事的方法。 情感目标：体会钱学森对祖国的深情，增强学生热爱故土、热爱祖国的情感。感知课文内容，体会作品中表达的爱国热情应该是本课教学中重点。难点：学习本文详略得当的写人记事的方法。 为了让学生能更好地写好关于人物的文章，所以学习本文的取材方法是非常必要的。教学可以从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外资料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒体播放影音文件，设计各种活动，以调动学生的积极性，另一面，注意以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，与高贵伟大的灵魂对话，与自己对话，与同学教师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升学生的情感态度价值观。教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴含着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。教学情境1、导入新课 1955年中秋，天安门广场沐浴在旭日朝阳的辉煌中，一位远离故乡的游子海外归来，面对巍峨的天安门城楼深深弯下了腰，透过泪水，他无限感慨地自言自语道 ：我终于回来了，我一定要把全部力量贡献给新中国。他就是后来成为“导弹之父”的钱学森。他的名字哏中国的航天事业联系在一起。多媒体展示出近程导弹和我国第一颗人造地球卫星的图片和钱学森的简介，引出课题。这样以情境教学法导入新课，形像生动，增强直观感受，能调动学生的情感活动，让学生在积极的情绪下展开自主学习。2、课文展现了钱老对祖国的眷恋之情，选取的事情中花笔墨最多的是哪件？请同学们示范朗读。讨论一下，为什么这件事写得那么详细？ 本环节可以使学生了解课文选材与材料详略的处理。完成目标2 3、钱学森被美国聘为“终身教授”，享受优厚的待遇，可他始终眷恋着祖国，不顾百般阻挠毅然回国。根据现在的统计显示，我国目前留学生的回国率却是百分之三十，请同学们讨论一下，假如你出国留学了你会怎样？ 前面的环节是让中学生们在理解课文的基础之上大胆提出自己的看法，从自身的体会中去感悟钱学森的爱国之举。这个环节是对上个环节的拓展延伸，教学生增强对故土对祖国的感情，从而完成本课的教学重点的任务。4、拓展延伸 ，今年国庆是祖国65华诞，你会对祖国说些什么？请写出来，大家一起共享。（如：我们可以用鲜花来庆贺你的生日，我们可以用心灵来歌唱你繁荣，但我更愿用一片赤子之心来建设您-我的中国！）5、最后，让学生欣赏歌曲我和我的祖国，在优美而深情感人的旋律中结束全文的教学。第九课 古诗四首教学建议：1诗歌教学要指导学生朗读，把握节奏韵律，感受古诗的音韵美。在在缓歌慢唱、密咏恬吟中，逐步入情入境，加深对诗意的理解，融入诗歌，用自己的声音传达诗人的心声,体会诗中的爱国深情。 2教学时引导学生根据意象，张开联想的翅膀，想像画面，充分体会诗歌的意境,感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感。 3诗歌语言凝练，内涵丰富。要抓住抒发内心哀乐的关键诗句进行点拨，以点带面，走进诗歌的思想深处，以利学生对作品的整体理解。 4、充分调动学生学习语文的自觉性和积极性，指导学生通过预习了解作者及写诗背景，知人论世，并适时引入背景，加深理解四首诗诗歌的内涵。5要引导学生在自主合作、探究中，交流读诗的情感体验以及对诗歌的理解认识，通过小组合作朗读的方式展现出来并达到熟读成诵的效果。6. 注意引导学生积累鉴赏诗歌的方法，并指导学生学习运用，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力。可以先精读一首，再让学生小组合作读其它三首进行学习突破。情境教学：1、同学们，你一定听说过“岳母刺字”的故事吧。虽然说古人“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国主义情结，却滋养激励着一代又一代华夏人民。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的愈强烈，愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗正是危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义的最强音。2、变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。 1) 如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？ 2) 学生活动： 走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。 小组为单位进行练习。 小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。播放背景音乐 3) 同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。明确：春望(忧伤)、泊秦淮(忧愤)、十一月四日风雨大作(悲怆豪壮)、过零丁洋(慷慨悲壮、正气凛然) 第十课 晏子使楚教学建议：本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子以自己的聪明才智，加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。1、这篇文言文比较浅显，字词以学生预习自学为主，放手让学生自己疏通文意，落实字词，让学生质疑答疑，整体感知文章内容，使学生逐步掌握文言文学习的规律。 2、学生对历史故事精彩的情节较有兴趣，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子。教师要很好利用文章具有的思辩之美，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的思辨能力。3、为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智、能言善辩的人物特点，可以让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现，感悟人物内心精神世界的情感脉动。4、为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领