广东省佛山三中初中部谢雪梅第十期作业.doc

初中英语课堂中学生自主学习培养的理念与研究改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点。本文以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。 课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高。乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这是世界教育发展的三大必然趋势。国家英语课程标准明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。” 一、关于自主学习的理念（一）自主学习的内涵所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习(autonomous learn-ing) 成为国内外教育心理学研究的热点。关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。 Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little (1990) 将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。（二）培养学生自主学习的基本理念建构主义认为：学习能力是与生俱来的（Learning is an innate ability）。学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程。因此，我们有理由认为： 每个学生都是积极的探究者和知识构建者；学生原有的知识经验是新知识的生长基点；学生需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础；学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导及其他人的互动）；学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。二、现阶段中学生自主学习能力现状分析前不久，本人就中学生英语自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽查的一个班。调查围绕三个问题展开：1、中学生英语自主学习的现状如何？2、教师在培养学生英语自主学习能力方面的影响如何？3、学生自主学习能力与英语成绩之间存在何种关系？由于本校向全镇招生，生源具有一定的代表性，加之此次调查组织严密、操作科学、反馈内容可靠准确，故“由一斑而知全貌”可推知全镇中学生英语自主学习能力现状如何。通过调查我们得到如下结论： 1、中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。2、教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师，其学生的自主学习能力就高，反之则低。3、成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。那么造成中学生英语自主学习能力普遍较低的主要原因是什么？从调查过程中反馈的信息来看，根源还是来自于传统的教学方法和教学模式上：长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。教学形式单一，不利于思维开展。 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2006年对初二（3）一个班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观。（参见表1、表2） 表1 学生预习情况调查（53人）类别经常预习老师要求想起才预习 课前才预习不预习比率5.510.412.422.549.2表2 学生的预习方法调查类别看一遍查找难题查找重点解决问题对照教辅书比率60.512.78.26.012.6因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重视考试成绩。（参见表3）表3 学生课外学英语方式调查类别自学请家教参加辅导补习班什么都补比率5.028.637.828.6学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。”为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。三、如何有效地自主学习？（一）任务驱动，激发自主认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。语言学习的过程是从感受语言理解意思练习活用语言语言输出的过程。语言输入课堂的任务驱动来自于教师的诱导教师的主导作用，在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造新思维和创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体。1教师角色定位：在任务型教学中，教师是教学活动的创建者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作。同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动。案例1任务：talk about Kinds of movies教学内容：新目标英语七年级上Unit 9 Do you want to go to a movie? 教学目标：引导学生认识电影种类，并能够区别出action movie、 comedy、documentary、 science-fiction、 thriller、 cartoon等。 活动形式：全班参与。funnyexciting操作过程：教师通过一段电影片段播放，让学生猜测。引出：Kinds of movies。然后问学生：Do you know what kind of movie it is? 让学生例举出各种电影类型，并用词汇树形图归类、拓展（见图）InterestingactcomcartoonsKinds of moviesscienthri docuromanceclassicalscarygreatinstructiveromantic/sweetInteresting, exciting, funny, scary, sweet, sad, romantic, instructive, relaxing, great, boring培养学生用形容词形容各种电影的英语思维能力及口头表达能力。I like action movies because its exciting. But I dont like thrillers because its too scary.等。学生看树形图后，能够自己归纳出来，画在作业本上，记录自己的感受。2民主互动，展现自主美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动，是至关重要的。只有教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力。这也是最有效的自主学习之一。越来越多的教师已经对情感教育有了一定的认识，也日益重视这个法宝，这是因为：学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是取决于教师的培养。初中生好奇、好动，不喜欢枯燥、乏味的东西。喜欢得到教师的信任，克服心理障碍，大胆交际。学生的习惯、学习基础、学习能力参差不齐，存在明显的个体差异。教师应尊重学生的自尊，帮助学生树立正确的态度，发展个性。与人交际，不怕出错，久而久之，会养成良好的习惯，也就是“好学”。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，提出更高目标。同时，互动活动要多元化。学生参加多种有意义的活动，如头脑风暴（brainstorming），采访活动（interview），角色扮演 （role play），游戏（game），小组讨论（group discussion），记者招待会 （press conference），自我评价反思 （self response），让学生进入最佳学习状态。3方法领略，学会自主。学生学习的主动性与积极性的成功获得在很大程度上与老师的教授方法有关。初中生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立的过程。首先，教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己的学习方法和策略，从“不会”到“学会”：（1）帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。（2）帮助设计恰当的学习活动。（3）帮助寻找，搜索和利用学习资源。（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价。其二，要开发和提供充分的课程资源，如图书报刊、音像资料、风俗习惯 、名胜古迹、自然风光等。给学生充分的空间，学会观察、学会分析和思考，从中明白事理。如在教学新目标英语七年级下Unit3 Why do you like koalas? 笔者就让学生上网查找有关动物的信息，有的搜索到了树袋熊的图片、居住地及其生活习性，有的查到了动物园的变化情况下一节课上，笔者组织学生围绕“树袋熊”的居住地及其生活习性、信息来源进行讨论，体现了“在做事中学习”的理念，学生兴趣高涨，学会了英语表达。4自我调控，目标自主自我调控是自主学习能力中不可缺少的，是指学生完成计划、实施、调整、控制、反馈、评价自已的学习过程，使学生能够对自己有意识地依据目标制订学习计划，进行实践及评价，保持课堂高度注意力, 主动参与分析、推理、归纳等认知过程；提出合理的，有挑战性的目标，主动预习、复习，主动拓展语言知识。首先，教师要选择恰当的切入点，加强学习计划性的指导，是行为控制的第一步，它可以促使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。其次，学生不断反思学习过程中的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。2006年我接七年级新生，第一学期预习情况如同表1，但是到八年级上学期，经常预习的人数比率已达60%以上。 5重视评价，实现自主学生是否能够自主、有效地学习，需要教师提供有利的外部条件（与他人的互动、自评与互评、老师的评价）。由于学生的不同习惯，学习的基础和生理、心理素质参差不齐，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，参与交际，正确自我评价。学生也需要同学的评价，使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的学习心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。四、在新课改背景下，初中生英语自主学习能力的有效培养及其运用在一年多的的教学实践中，笔者认为：教材新颖，内容编排容量大，自主学习水平要求高,尤其是“Learning to learn” 对学生学习策略的指导意义, 使笔者对培养学生自主学习能力更为心中有数, 即“五个有效性 ” 。（一）对话有效性 现代英语教学是以对话为特征的教学，要求师生有更多的沟通。是“两代人” 以信息为背景，以语言为中介的一种沟通。要改变学生的学习方式，其一就是要“以言做事” 为核心，在完成任务的过程中习得语言。“知识在对话中生成” ， 教学在学生原有的知识经验基础上，才能容易为学生接受，学生才能很快进入对话学习中并主动参与。（二）指导有效性1俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔” ，教是为了不教。指导学生正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道道来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。要提供自主思考的时间和空间，对英汉文化的差异要有敏感，听英语新闻、讲英语故事、看英语说明书，在不断的知识积累中去质疑，去寻找。2有意识地给学生布置任务 。如在学习新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip? Section A 3a时，笔者要求学生预习，找出关键词，并用这些词复述段落。第二天学生很快就找出来了，并能纠正同学一些不确切的说法。3要求学生自已记录学习体会，寻求解决问题的方法。要培养学生自主学习，就要学生尽可能少地依赖老师。学生自己独立，老师不包办。学生自已编写对话，谈自已的爱好。值日生报告自已的问题，如A problem once I had， 让其他同学提出建议。（三）互动有效性 笔者认为，课堂上尽可能采用 pair work、group work等练习互动方式，为学生提供有效的囗语环境，让每个学生都有开口的机会，扩大了密度与广度，有利于学生自尊心与自信心的发展，有利于合作学习，学生在合作时动手、动脑，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交叉思维的网络。（四）创新有效性 德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”学生的两人活动、小组活动激发起学生创新意识，让学生体验到创新的情感，在学习过程中有求异、批判意识，能提出独到的观点。如我在上新目标英语八年级上Unit6 Its more outgoing than my sister S