(部编)人教2011课标版一年级上册冬阳童年骆驼队.doc

教学设计冬阳 童年 骆驼队教学设计 三河市第二小学 赵海涛一、教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。二、重点难点：1.作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。2.理解课文最后两段。第一课时一、歌曲激情，解释课题 1上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听，注意歌词。（播放歌曲：童年）2谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）3这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。二、交流信息，简介作者与背景1全班交流课前收集的作者相关信息。2教师总结，出示：冬阳下的骆驼队是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者喜爱。冬阳童年骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。三、交流字词预习收获。1.字音：学生可能提醒注意：嚼、 袍 、袄 三个字和 “暖和”这个词语中的“和(huo)”的读音。老师提醒：倒在文中读“do”.2.字形：重点强调“卸”和“御”的不同。四、初读课文，理清思路 1用自己喜欢的方式读课文，思考：ppt出示：1.课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？2.作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？2全班汇报、交流（教师及时板书）（1）学生分组汇报后教师总结：课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（59自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（1114自然段）。（2）请你试着把四个场景用小标题的形式概括。生自由说，老师总结板书：学咀嚼、问铃铛、想剪毛、问去处。五、布置作业 默读课文，边读边完成下面表格：Ppt出示：文中的骆驼给你留下了怎样的印象？默读课文，完成下面的表格：骆驼“我”摘记（短语）体会第二课时一、谈话导入新课：今天、我们继续学习冬阳童年骆驼队这篇文章。（齐读课题）读过课题，联系上节课的学习，说一说你眼前浮现怎样的画面？（生自由说）二、共议交流，体会情感。（一）从骆驼给我的印象中初步体会情感1.下面我们就随作者林海音走进她的童年。深入体会骆驼带给作者怎样的回忆？字里行间有表达了作者怎样的情感？我们先交流摘记部分：预设：骆驼“我”摘记（短语）排成一长串 沉默脸丑 牙长 咀嚼看呆了，牙齿也动起来打头系着铃铛问爸爸用途 想法不同脱毛，毛不太整齐想拿剪刀剪一剪夏天看不到骆驼问妈妈他们去哪里体会安静 慢慢的喜欢骆驼 爱问问题 天真2.交流体会：师：能概括一下骆驼给“我”的印象吗？ 师追问：看到骆驼对“我”的影响，你有什么体会？3.提示完善表格。小结：刚才我们和林海音一起回到了她的童年，回顾了骆驼给“我”留下的印象，体会了骆驼对童年的“我”产生了影响。初步体会了作者童年的天真、幼稚、，也感受到她对骆驼的喜爱。（二）从童年景色人物的想念中深入体会情感1.了解同年住在北京城南的那些景色和人物 师：林海音说“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!” 那些“景色和人物”指的是什么呢？默读课文，画出相关词语。 预设：可以按照景色和人物来说：骆驼队、拉骆驼的人、自己的爸爸妈妈、作者等。还可以按照场景来说：自己站在骆驼队面前，看骆驼咀嚼；老师教他要学骆驼；自己和爸爸争论铃铛的用途；剪驼毛2.抓住感受深刻的场景体会其中的感情师：在这众多的场景和人物中你感受最深的是哪一个？请你勾画相关语句并写上自己的感受。小组交流后全班交流。预设：（1） 重点交流学咀嚼ppt出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。交流批注：安静 看呆了；细化看 看得仔细 看呆了；天真 幼稚读出情景：师：请你边读边想象当时的情景，读出自己的体会。（自由练读-指名读，师生评价再读）勾连引申：我不仅仅是学咀嚼，老师还让“我”学骆驼呢。从这你体会到什么？ppt出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。(2)分组汇报其他场景。师：还有哪个场景跟你的印象深呢？交流其他三个场景。预设： 问铃铛：学生未说到时作如下点拨：点拨1：这一场景主要是通过什么方法来写的？分角色朗读。点拨二：爸爸笑着说：也许，你的想法更美“是什么意思？（称赞想法好、认为想象力丰富、觉得童心可贵） 剪驼毛：师：这一场景你们有什么感受，有什么发现？师引导读：自己读一读，边读边想象情景。问去处。点拨：从妈妈的问话中你读出了什么？（三）从“默默地想，慢慢地写”中提升情感1师总结过渡：同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。（学生可能说道怀念、悲伤或是回味等）2.师：是啊，不能忘怀的童年，不能忘怀的北平，林海音曾经在她的文章中这样写道：Ppt出示：“不能忘怀的北平！那里我住得太久，像树生了根一样。童年，少女，妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑与哭泣，那个古城曾倾斜我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！三、总结提升，深化阅读1再读课题，加深理解：再读一读课题，你对课题又有什么理解？2.拓展阅读，丰满收获Ppt出示：我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头师：对于童年冬阳童年骆驼队