称赞教案设计.docVIP

称 赞第一课时教学设计【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。本设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的角色体验。通过多种形式反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。【教学目标】1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”2个生字。2、正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。3、借助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。学着发现别人身上的优点。【教学重难点】初读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。【教学准备】多媒体课件，小獾、刺猬图片、词语卡片，粗糙的木板【教学流程】一、再现熟字，引出课题：1、复习学过的两个字，认读“称赞”这个词。今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”）这个字我们在学习称象一课时见过，那么，这个字呢？（出示生字“赞”。）师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得，虚伪招来”你们瞧，这两个字宝宝见面了，组成了一个新词，叫板贴：称赞2、用换词法理解“称赞”的意思。师：什么是“称赞”？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、赞许、表扬。）3、相机表扬：(你坐得真端正！老师称赞你!)(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！) 听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？那让我们带着高兴的心情开始今天的学习吧！4、揭示课题：今天我们要学课文的课题就是称赞，我们一起来读课题。【设计意图】：语文学习的课堂，应该是一段快乐的时光，这种快乐，应该让学生感受到。学习称赞，感受称赞。借助复习熟字读课题这一容易做到的任务来称赞孩子，并相机表扬他们，是他们一上课就能感受到被称赞的快乐，能激发学生学习的积极性，也能从感性上体会称赞的含义和作用。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。声音真响亮！课题读得这么好，我相信大家一定能把课文读得更棒。请大家打开书翻到85页，在读课文前老师提两个要求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句子就多读几遍。（生自由读课文。）2、检查认读生字情况，理清文章线索：（1）、读了课文，你认识了几个动物朋友？它们是谁？（出示屏幕）今天老师把它们请到了课堂上，（出示刺猬和獾的图片）快跟客人打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示“刺猬”和“獾”的词语卡片）谁来读？（生认读词语。）“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。（2）、课文中讲谁称赞了谁？刚才大家读了课文，知道课文中讲了谁称赞了谁吗？用上“也”，把两句话合起来说说。（出示课件）看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獾”中间画上了箭头“”），我相信所有小朋友的眼睛都在看黑板，一定没错！小刺猬要跟我说悄悄话了，我听听！嘘，哦，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）3、创设情境，认读“火车”上的生字词，重点指导“粗糙”的读音。师：瞧，森林列车开来了！不过，小刺猬有个要求，只要读准车厢里的生字词，小火车就会穿上漂亮的衣服开动起来。有信心读好吗？先自己练习读读吧！（生开火车读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）师：现在车厢里只剩生字宝宝了，老师相信全班同学都能把字读准确，同桌之间互相读一读吧。（生读。）会读了吗？会读的同学自豪的举起你的小手，那我们一起来读读吧！你们真了不起！一下子交上了这么多生字朋友！祝贺你们，闯关成功！师：瞧！大家把小火车装扮得多漂亮呀，（播放火车开动音乐）我们现在就坐上火车出发吧，闭上眼睛，听，火车带着我们，跨过桥梁、穿过山洞、越过小河，大森林终于到了。【设计意图】：情境是语文学习的重要平台。创设带孩子们去森林玩的情境，借助课件，使学生渐渐进入情境之中，让学生轻松掌握课文的主要人物，掌握课文中的生字词，并使学生在活动中感受称赞，丰富对称赞的理解。三、指导朗读，理解称赞1、学习1-4自然段（1）、出示图1，指名学生读第1-4自然段（出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在小路边遇见了小獾，它们在做些什么呢？下面我请同学分自然段读课文的14自然段。其他同学拿起书，坐端正，不出声，仔细听（生读课文第14自然段。）（2）小獾做了三个什么样的板凳？引导学生理解“粗糙”的意思。师：我瞧谁的小耳朵最灵？能回答我的问题？小獾做了三个怎样的小板凳？生：小獾做了三个粗糙的板凳。师：请看图，你从哪儿看出板凳粗糙的呀？生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：你们再摸摸你的桌子，什么感觉？（光滑）与摸木板的感觉完全不同，这样不光滑的木板就是（生：粗糙。）师：可见粗糙是指小板凳做得不好。（3）读小刺猬称赞小獾的句子。师：可是小刺猬却称赞小獾看大屏幕：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们同意吗？（4）板凳做得很粗糙，为什么小刺猬还称赞他“能干”、做得“好”呢？带着问题再读课文，寻找答案，然后师生交流，指导朗读。师：到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法两个字：读书，为什么称赞小獾？请同学们再自由、仔细的读14自然段，（出示课件）找出理由来说服老师。同桌之间交流交流。（生自由读。）师：应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？生：因为小獾很认真。师：既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？生：他正在学做板凳呢。师：因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的态度却很认真。师：拿起书，请你们一起读第二自然段，通过朗读告诉老师小獾是值得称赞的。（生齐读。）师：除了认真，那还有什么原因你要称赞小獾？生：他做的板凳一个比一个好。（5）理解“一个比一个好”师：看屏幕，“一个比一个好”，我也发现同学们听课一个比一个认真!来，给老师笑一个!嗯，你们的笑脸一张比一张漂亮!下面的我知道你们也会说，是吗？同学们的发言也是一个比个精彩呀!（6）指导朗读小刺猬称赞小獾的话。师：现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。你们可真是细心的小刺猬！小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子。）师：我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？师：加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。）师：1、2组的小刺猬们你们夸夸3、4组的小獾吧！（看你们的小脸笑得多灿烂呀！称赞的作用真大！）你们也来夸夸他们吧！ 现在老师就是小獾，哪只小刺猬来夸夸我？师带头饰与生互动（生读）还有谁想夸夸我？师：小刺猬们，请站起来，你们一起来夸夸我吧，要是能加上竖起大拇指的动作就更好了！（生边做动作边齐读）真的吗？听了你们的称赞，我心里高兴极了！谢谢你们的夸奖，请坐！2、学习5-7自然段（1）听了称赞，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示插图二），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家默读课文的57自然段。读完之后，把小獾说的话用“-”画下来。（出示课件）（生默读并画句。）师：小獾说了些什么，谁能读一读你画的句子？其他同学怎么拿书？生（读）：在我有点儿泄气的时候）同意他的看法吗？（2）理解“泄气”和“自信”，带着自己的体会有感情地朗读句子。师：请大家看屏幕，大家一起把小獾说的话读一读。（生齐读。）师：（走到同学身边）哎，板凳真难做，我都有点泄气了，小刺猬你想对我说什么吗？谢谢你！小刺猬的称赞使小獾又有了自信。（板书：自信）小獾不仅学会了做小板凳，还学会了做椅子，这是多大的进步呀！这都是称赞带来的神奇作用。师：所以，小獾见小刺猬回来了，拉着小刺猬的手，高兴的说：（生读）小獾拉着小刺猬的手，感激的说：（生读）小獾拉着小刺猬的手，真诚的说：（生读）师：（出示句子：瞧，我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？（生读。） 师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。师范读，你再来读一读。（生再读。）师：小獾们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）（3）分角色朗读5-7自然段，引导学生像小刺猬那样称赞别人。师：多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学分角色朗读57自然段。来，小刺猬、小獾跟大家打打招呼吧！你们是小评委，你们可要听好啊！请认真听、仔细看、大胆评、看看谁能像小刺猬那样学着发现别人的长处。（学生戴头饰，朗读。）师：评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？师（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？师：谢谢你们的合作表演，请下去吧！小评委们，你们也值得称赞，因为你们能发现别人的长处。【设计意图】：了解文中人物，必须通过用心品读文中的句子才能实现。让学生自己在文中找到小獾板凳做的粗糙却受到刺猬称赞的理由，通过联系前后文理解句子，通过表演体会句子，也就很容易使学生明白称赞应该是真诚的。通过多重点词句朗读，体会到称赞却是出自真诚。四、指导写字：1、师：天色不早了，我们要回家了。小刺猬、小獾恋恋不舍。他们还想和你们一起写写字，愿意吗？（出示课件）要写的一个字藏在这幅图中。一棵大树上结满了红红的果子，一只手在树上，古人根据这个意思造出了“采”字。到了今天，就演变成了这样的写法。（师示范书写“采”字，生书空。）这就是采果子的采。师：要写的第二个字是个多音字。（出示“背”字。生读“背”字的两个读音。）师：同学们，你想提醒大家要注意什么吗？(“月”做“月”字底时，撇要变成“竖”。)先看老师写,北字的一提不能写成点。2、学生练写。请大家把这两个字端端正正的送回田字格家吧！3、展示学生的优秀作业。【设计意图】：讲解抓住写好每个字的关键要领，有助于学生把字写漂亮、写美观，增强学生写好字的自信心。展示优秀作业，为学生树立好的榜样，保持学生对写字的兴趣。五、总结孩子们的书写很漂亮！表现很精彩！小獾的称赞又会给刺猬带来什么神奇作用呢？下节课我们继续学习，（出示课件）瞧，小刺猬、小獾来跟我们告别了，咱们跟他们说“再见”吧。今天老师跟大家度过了一段美好的时光，我也该跟你们说再见了。【设计意图】：以称赞结束学习，让学生再次体验到被称赞的快乐，尽量使学生感受到被真诚称赞的快乐。 【板书设计】： 称 赞 刺猬图 小獾图 泄气 刺猬 小獾 自信 【设计意图】（好的板书就是“微型教案”，它能传递给学生重要的文本信息, 使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使学生注意力高度集中。）【课后反思】：称赞这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。我在执教时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。总的来看，这节课主要有以下几个特点：一、自主识字、侧重引导。识字、写字教学是低年级的教学重点，教学中我采用先将生字集中呈现在火车车厢，采用自由读、指名读、开火车读等多种形式让学生读准体会字义的识字方法，并将识字渗透在整节课的多个环节之中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。根据学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节课都动笔写一写。教学中我重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字，左右结构的字放在下节课集中指导，老师范写后让学生通过观察比较自主学习。二、读中悟意，读中悟情。称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。另一方面，我引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、齐读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。三、创设情境，培养能力。语文课程标准指出低年级要培养学生“借助读物中的图画