浅析农村中学留守学生心理健康问题及对策.doc

浅析农村中学留守学生心理健康问题及对策湖南省江永县上江圩中学 义海华摘 要：留守学生是中小学教育的弱势群体，其心理健康问题应作为学校管理的最紧要课题。解决好家庭教育脱节问题是解决留守学生心理健康问题的关键。对学生倾注爱心，优化寄居教育环境，尊重学生意识，重视自信教育，改善住宿条件，吸纳学生住校，尽量使留守学生受到正常、完善的教育。关键词： 留守学生 心理健康问题 教育对策所谓“留守学生”就是指父母双方或单方长期外出务工，将子交由长辈或亲朋好友抚养(托管) 教育管理的未成年人。农村中学的留守学生是年龄普遍在12 18岁之间的青少年，大多开始步人青春期，这个年龄阶段的中学生是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，同时，也一个变化巨大、面临多种危机的危险期和动荡期，具有不成和不稳定的心理特征。我们通过对部分农村中学留守学生心健康问题进行问卷调查和对部分学生的访谈，得到一些思考。心理学研究表明：人的不良言行最终缘于不良心理。因此对留守学生不从不良心理矫正来谈言行转化，就像古语所言“皮之不存，毛将焉附”那样，会使种种努力事倍功半，甚至徒劳。因此，只有加强心理教育，矫正了他的不良心理，他的行为才能得到根本改变，解决好家庭教育脱节问题是解决留守学生心理健康问题的关键。 一、增强尊重、关爱留守学生的意识，以师爱弥补亲情在中学阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个重要“引路人”。在这种情况下，谁跟他关系亲切，谁更使他信赖，谁的影响就大。留守学生由于父母长期在外，父母对他们的成长本应起着重要作用，而得到削弱，所以在一般情况下，留守学生对教师的亲密程度较高，在某种程度上是孩子对父母情感上的信赖与需求向教师转移。如果教师热情关心他们，常常有意无意地接近他们，尊重他们，发现他们的闪光点，给予激励，就可以弥补在家庭中较少的交流感情。因此，教师要对留守学生的这种心理依赖与需求、思想感情等方面给予他们细致的关爱，以使他们的亲情饥渴之类的心理需求能在教师身上得到缓解。 二、优化环境、科学施教，消除孤独无援感觉 从调查中发现，绝大多数留守学生寄居在祖辈家里或寄宿在亲戚朋友家中，由于留守学生与这些代理监护人的特殊关系，代理监护人对留守学生教育走向了放任自流和娇宠溺爱的极端，教育难度很大。因此首先要从改善学生居住的教育环境出发，注重科学施教，从而消除留守学生孤独无援感觉。 1、帮助代理监护人改进教育方式，提高管理成效。代理监护人要正确对待“留守学生”的教育，改善教育方式，提高成效。学校通过家长会或举办家长学校对代理监护人进行专题辅导，使代理监护人懂得留守学生的特点以及应注意的问题 (1)不要因为孩子小或是独生子，父母不在身边，而对他们倍加溺爱，打消怕孩子不理解，怕父母认为管严了等思想顾虑。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子所想所需，要多跟他们交流、沟通，要避免唠叨。(2)要尊重学生的选择，给他们一定的空间，要正确引导，具体情况具体分析，不要简单地限制、否定，做到严事当严处，爱在细微中。不能满足的应加以说明，做通学生的思想，消除误会或防止产生代沟。(3)当学生遇到困难时，代理监护人及时帮助解决，如果自己不能解决的，也应尽力帮学生想办法，出主意，寻求解决办法的途径，如果无法指导学生，可以通过电话请教老师或别人。总之，在学生眼里我们是非常急切也非常努力帮助他们的，学生心理就不会有孤立无援的感觉，就不会因此心烦。 2、加强家校联系，形成多元互动的教育机制，让留守学生感到困有人解，话有处说。寄居家庭更需要教师上门家访，老师帮助代理监护人正确分析“留守学生”存在的各种问题，提 出教育措施。在平时，学校建立家校联系卡制度，要求老师向学生公布电话号码，当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时，可以通过联系卡或电话跟老师取得联系。 3、教师当好桥梁，营造留守学生教育氛围。“留守学生”父母远离家乡，学生的许多问题 因他们不存身边而产生。教师是学校教育的实施者和组织者，因此，教师每期给家长一封信， 告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常来信来电了解情况。每次来电来信，教师也不能一味地训诫或威胁，而应该注重沟通方式，进行耐心的询问，了解，帮助学生解决存在的各种问题，鼓励学生的每一个进步。学校老师是代理监护人、学生、父母之间的桥梁，当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时，老师应该及时联系学生父母，根据学生的特点，重新选择寄居家庭，尽一切可能减少“留守学生”的心理障碍，营造留守学生教育氛围，以避免出现更大的损失。 三、实施爱心教育，让留守学生感到学校温暖心理学研究表明：人们在交往的过程中，会不断地萌发各种社会动机，形成合群、归属的心理需要，当这种需要获得满足时，合群行为和归属感得到强化，就会产生友爱、欢悦的心理体验。 学校是学生的第二个家，当学生在家庭得不到一份完整的爱时，渴望在学校得到老师的关怀和同学的爱护时，我们就要用来自集体的温暖去慰籍脆弱和稚嫩的心灵。“留守学生”的问题大多发生在寄居家庭，离开学校感到孤独；离开老师，变得孤立无援；离开同伴，面对唠叨不停的代理监护人，这就是“留守学生”时常感到苦闷的事情，因此学校应主动出击，实施爱心教育。 1、强化以集体温暖的感召效应，消除学生孤独、烦恼等心理障碍。学生远离父母，时常会有孤独感，会有莫名奇妙的烦恼，会有伤心的热泪，因此，要充分改变留守学生孤僻，压抑、自我封闭的不良心理状态，我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能，让他们与同学交友，做知己，感受班集体关爱，建立友谊，消除自卑感。作为班级的组织者班主任，应重视营造良好的班集体氛围，教育学生关心集体、爱护集体，团结集体中的每个成员，感受个人的进步与集体的荣誉是连在一起。学校的班级建立留守学生生日档案，在留守学生生日当天送去一张生日卡片，以示祝贺。当学生取得成绩之后，学校向父母和代理监护人送去一封报喜信。虽然这些礼物无法代替父母的关爱，但是可以使学生的不安、 烦恼、孤独、离群等感情得到淡化或抑制。同时还应开展相应活动，如把优秀学生与“留守学生”编在同一组或同桌，开展“手拉手”结对子，或开展爱好、特长展示活动等，让全体同学都紧紧地团结在集体之中，让“留守学生”切实感到集体的关爱。 2、重视“留守学生”心理咨询，做学生的知心朋友。重视“留守学生”心理咨询辅导， 建立留守学生发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理问题。教育学生正确对待寄居生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动，同时学校建立“知心信箱”，坚持遵循聆听、保密、疏导、交友等原则，组织专人负责开展“个个谈”知心活动，专人负责给学生回信，通过回信、谈心缩短师生距离，做知心朋友，帮助学生解决学习、心理等问题。使学生的心理障碍能及时得到疏通引导。 3、组建假日活动小组，让学生感到节日的快乐。节假日是留守学生最空虚、孤独、难过的日子，调查中我们发现，一个同学这样说“遇上节日放假我彷徨，两眼流泪，别的同学愉快回家，与家人团聚，我独自一人在家中。”所以由学校牵头，组建学生假日活动小组，开放学校功能室，开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣小组，如小制作、参观、实践活动等，不但丰富学生的课余生活，而且减轻“留守学生”在假日的孤独感，帮助留守学生度过有意义的假日。 四、重视自信心教育，关注“问题学生”的心理健康问题 在“留守学生”中，还有一类“问题学生”常被忽视。这里的问题学生就是指思想道德、 行为表现、学习基础都较差的学生，也就是说这些学生存在着行为、学习、心理等方面的问题，就其根本原因在于心理健康问题，如压抑的心理较重，自信心不足易发生异常的行为， 扰乱性较强，因此这类留守学生更应引起高度重视。 1、建立档案，有针对性的开展自信心教育。在开展调查分析的基础上，把心理健康问题严重“问题学生”建立专门档案， 把问题学生基本情况以及各阶段变化情况记录下来， 落实重点对象的帮“困”措施。开展个案研究，根据学生的表现情况，设立进步奖，发掘他们身上的闪光点，扬长补短，对那些经帮教而进步快的学生实行表扬奖励。 引导学生喊出“自己一定能行”的口号。从心理学上分析，中学生身上表现出来的自卑、自闭、焦虑等心理问题就根本上归于自尊心受伤害，自己没有信心，都来自于自己的不接纳，自暴自弃。自信心是开启成功之门的钥匙，所以重视自信心教育，特别是这部分“问题学生”自制力弱、学习较差、自信心差，让他们在教师的尊重下，树立自尊心，让学生自己接受自己，自我评价就能克服不良心理状态。 2、结对帮教，建立“一帮一”帮教机制。每个任课老师联系12名“问题学生”，要求他们深入“问题学生”家庭进行家访，跟“问题学生”交朋友，建立月访制度。着眼于他们心理需要，做到“四多、二少、五不五要”：多听他们的心声、多给他们一些指导、多给他们一些鼓励、多给他们展示的机会；少一些讽刺、少一些批评；不提过去、要看现在；不揭短处、要看长处；不冷落、要热情；不训斥、要关怀；不急噪、要耐心。 3、重点突破，建立健全个别教育引导机制。在留守学生中有些情况比较严重，逃学夜游，对立情绪经个别教育，效果仍不明显者，实施重点突破，全天候跟踪。召开专题会，逐 个分析存在的问题及问题产生的原因。然后班主任开展集体家访，与代理监护人一起，共商教育措施；找问题学生面谈。对重点时间、重要环节进行跟踪，了解学生的思想状况，带动解决学生的实际困难，多管齐下分解落实，力求重点突破。 五、加快农村寄宿制学校工程建设，吸纳留守学生住校农村中学的留守学生中有部分学生离校远，在学校附近租住房屋寄宿无人照管，由于缺少家长的教育和管理，多数留守学生表现出懒惰、草率、自由散漫等行为特征。政府应加大投入，加快农村寄宿制学校建设，改善学校寄宿条件，为留守学生及广大农村子女提供比较好的学习和生活环境，以吸引外