浅谈多媒体音乐教学的利与弊 --毕业论文.doc

【标题】浅谈多媒体音乐教学的利与弊 【作者】陈铭 【关键词】多媒体多媒体教学课件设计音乐教学利与弊 【指导老师】李晶 【专业】音乐学 【正文】多少年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法不仅仅只是纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。建构主义学习理论认为学生在刚入学时，就有一定的差异-学习动机、学习目标(有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远)、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。在这样的大背景下，我们音乐课就需要能够制作出适合音乐教学使用的多媒体课件。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体音乐教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体音乐教学课件，还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。国内对此类课题研究已经开始。在音乐教学中，不可以走极端而放弃传统教学，盲目过分地依赖多媒体教学。多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，共同为我们的教学服务。否则的话，只会是顾此失彼，不能收到应有的教学效果。因此本文的研究是具有实际意义的。而如何把多媒体恰当的运用到音乐课堂中将是在以后教学中慢慢终结的。对于参考文献，大多是比较片面的。是本文的一些观点的基础。一、多媒体的特性多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要具有集成性、控制性、交互性等几个特性。二、多媒体音乐教学课件设计应该遵循的基本原则多媒体音乐教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。它的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体音乐教学课件，还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。那么，应该遵循通用性、可控性、科学性、容错性、界面友好和操作方便等基本原则。三、多媒体音乐教学的利处多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。笔者将以多媒体教学在中小学音乐教学中应用为例阐述个人观点。多媒体音乐教学教学体现出的优越性即利处总结如下：（一）在中小学音乐课中多媒体音乐教学可以创设情境，激发学生学习兴趣。作为现代音乐教学媒体，它突破传统教学法在时空上的限制，直接表现各种事物和现象，并能在短时间内展示事物发展运动的全过程，它可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生通过声像设备可以得到清晰的展示，使学生耳闻目睹，犹如身临其境生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。我们以梁祝为例的欣赏课运用多媒体教学，作者可以在备课中准备交响乐现场演奏的图象音乐资料，学生可以观赏到交响乐队的实际演奏，难以理解的乐段还可以配以故事当中前辑的录像片段，并且有文字说明，所有这些音乐画面同时出现，最后又有肯定的文字说明，无疑会在学生的脑海中形成了鲜明的印象，令强迫性记忆转化为情感记忆，那么诸如上面所提出的问题无需教师去问，学生便会自然地判断出乐曲所要表达的情感，如在欣赏梁祝一课英台抗婚一段中，先是由大管及大提琴奏出旋律下行的封建势力主题，这里为了增加学生对乐曲的切身感受，笔者在故事片梁祝中剪辑了英台抗婚中的部分情节，当欣赏到这段时，将播放故事片断，学生在听与看的同时也就自然地理解了乐曲所要表达的内容；英台反抗的主题中，小提琴强烈的切分节奏，旋律上行，表现的是英台抗婚不嫁，同样也播放了故事情节，英台在背景电闪雷鸣前与父亲祝员外抗争，所有这些都会使得学生会主动地参与乐曲的发展，真正地了解了乐曲的表达含义。随着小提琴时而委婉柔美、时而激昂悲愤的旋律，学生的情感被牢牢地抓住了，在潜移默化中乐曲就很容易地被学生接受了，也自然的会对课程感兴趣，在欣赏的时候根据学生的情绪反映适时让他们张开嘴巴，用唱谱的形式把他们的情感表达出来，那么他们的悲喜就会自然的流露出来，这比常规教学中教师教一句学生唱一句要收到事半功倍的效果。并提出教学要求相关的问题，使学生对所学教材获得最充分的感知和及时评估自己的学习情况。这在过去传统教学中学生很难实际感知的内容。（二）在中小学音乐教学中多媒体音乐教学可以增强课堂密度，提高信息容量，扩展学生知识视野。多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为音乐教学提供各种资料并能随机抽取，这些工作在现代化多媒体课堂上教师只需坐在电脑前拿着一只鼠标在屏幕上点点，就可以选取任意一段音乐、画面，如在传统音乐课教学中教师为了让学生欣赏重点会倒磁带，而用多媒体教学则可以把倒磁带这个教学环节的时间拿来给学生扩展知识，在课件中加入文学资料包括教学所需的背景（作家生活背景、写作背景）、作者简介以及同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如梁祝这一小提琴协奏曲，用常规教学方法在一节课中是不可能完成的，若下一节课接着讲，就会令学生的情感失去连贯性，难免要在课堂前几分钟进行复习，产生不必要的重复，现代化多媒体教学则可以通过快捷的音乐转换、画面剪接将时间节省下来，无形中提高了课堂效率，增加了课堂容量，扩展学生知识视野。还可以增进学生对交响乐的了解，将现代化多媒体教学可以将画面动感的搬到屏幕上。因此，学生可以直接观赏到交响乐实际演奏乐曲的现况，这样就使乐队的乐器组合结构、乐器的现场演奏音色呈现于学生的眼前，弥补了以往只是在想象中认识交响乐知识的不足。（三）在中小学音乐教学中多媒体音乐教学可以突出重点、分散淡化难点，提高课堂教学的效率和质量。教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一首乐曲都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。在欣赏梁祝中英台反抗的主题中，小提琴强烈的切分节奏，旋律上行，使学生在感受音乐悲愤的同时无形中更加熟悉了切分节奏的运用。让学生满足听觉享受的同时也对间接的接受了音乐知识。（四）多媒体音乐教学还可以培养学生的思维能力、自学能力。在传统的音乐教学中，主要教具是录音机，课本插图和一些投影，由于不能看到一些器乐舞蹈等的标准示范，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。现代化素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。而研究人员在设计多媒体教学软件时正是遵循这样的原则，这种软件不仅集中了有关教育专家的智慧，囊括教学内容的详细性、知识的科学性、讲解的层次性、推理的严密性；而且从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。我们以八年级音乐教材中第五单元环球之旅走进非洲为例，为了让学生能感受“丰多姆佛罗姆”音乐中模仿战斗的情景，我会先只放音乐，不放舞蹈图象资料，初次听完后提问这段音乐表现的是一种什么场景（乐曲中有类似森林里各种动物的叫声，以及狩猎战斗声）。新奇的音乐会吸引学生的注意，他们会主动的去听辨音乐中的特别之处，不会让学生反感，避免语文式的提问带来的尴尬和无趣。并且在活动环节时让学生用准备好的工具来扮演非洲土著跟着多媒体播放的舞蹈自学丰多姆佛罗姆舞蹈，课后再根据已知道的再进行编排新的舞蹈。这样培养学生的思维能力、自学能力等。四、在中小学音乐课教学中多媒体音乐教学表现出的弊端及相应对策媒体辅助教学可以强化信息传播的强度,使知识信息的表达更加充分,因而很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一，若用多媒体课件充当教科书,替代教师板书,却分散了学生注意力,弱化学生的能力等,我们还是以中小学教学为例。具体的弊端及相应对策总结如下：(一)在多媒体音乐教学中，认为课件形式越丰富就越好因而牵强的选取材料来制作课件，使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性。运用多媒体主要就是教师对课件的制作。在这个制作过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感，在课件中使用了大量的音乐，更有老师在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏运。用多种技术（如authorware、powerpoint等）来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给中学生讲解乐曲时，把课件制作的花里胡哨的，那样就把学生的注意力吸引走了。谁还会有精力、有兴趣去学习呢？所以制作课件时必须根据教学大纲要求制定出课件要讲述的内容，制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，要从教学基础入手，避免追求表面。不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。那样的话，不仅浪费了巨大的物力和财力，最主要的是浪费了很多的精力还不一定能让学生收获知识，事倍功半。（二）在多媒体音乐教学中，过多的运用多媒体会使教师忽视了对教学内容和教学方法的研究，要知道教学形式要为教学内容服务。多媒体音乐教学只是一种教学手段。系统的板书是学生在教师的讲解引导下进行认知加工,形成新知识的支撑点,是学生梳理知识,内化和建构知识的桥梁,是课堂教学过程中必不可少的环节.然而现在有了多媒体,有些教师一节课下来没有一个板书,文章结构,内容要点的概括,音乐课也是有重点的，列出重点会让学生更加重视要点，过程等等都纳入课件,多媒体完全替代了教师的板书.由于电脑显示的信息随着下一个信息的出现而消失,加之课件容量大,学生往往来不及看清楚想仔细,一堂课下来,看到了许多,却没有什么印象,影响了学生对知识的再现和巩固.所以要依据中小学学生情况制作出不同的课件也不同。他们已经掌握了一些基本的乐理知识，华而不实的课件只能成为无效的教学手段，不能让他们获得更多的知识。教师在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，而且从教学成本来看也是不可取的。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那一种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本，高效能”的原则，切忌求全。多媒体音乐教学它只是音乐教学中的一种教学手段，而不是主体。例如九年级上册的第一单元我们以欣赏月亮为主，欣赏4首与月亮有关乐曲，可能有些老师为图方便直接把按书本顺序结构制作出来的课件里的乐曲、图片、片段按顺序播放下去。这样的课便是“流水课”，给学生一首接一首听，一幅一幅的看图片、片段，这样无趣的教学方法怎么能让学生对月亮产生感情，怎么能体会思乡之情。因此我们应该明白，教师是引导学生学习的，教给学生学习方法的，怎么能忘了自己所扮演的角色。必须以教学为要求基础，因为课件最终是服务于教学。所以不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。我们可以这样认为：教学要求是基础，设计原则是核心。多媒体音乐教学只是一种教学手段，不是教学主体。（三）多媒体教学缺乏人格教育，不恰当地运用多媒体教学会使音乐课教学过程变得机械化，使学生想象、创新思维等方面能力减弱。在课堂上，有的教师在使用多媒体教学时，只是为了赶时髦，摆花架子，一味地追求其形式，抛弃了它的优势方面，反而顾此失彼。现在有许多教师甚至是领导都认为一堂好课尤其是公开课必须有多媒体。于是有的教师的一节音乐课就是不停的播放音乐，看图片，欣赏片段。加上现在网络便利，许多教师在网上就可以找到很多的教学课件，结果干脆连备课也省略，上课之前只是看一下这些下载的课件，没有考虑好课堂上怎么去展示这些课件，使音乐课生动活泼。这种流水式的教学方法取得的效果肯定是不会好的。况且，如果都使用了多媒体，教师整节课都坐在电脑屏幕前上课，这样又何来的教态，眼神交流，为人师表也就无法显现了，也不会有教师的“领导者”“促进者”“合作者”和“课程教育的建设者和开发者”“研究者”“榜样”这样的角色了，所以我们用多媒体课件一定还要注意别忘了自己的角色。检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。想象力,思维能力等是我们教学过程中必须培养的基本技能.而这些基本技能,需要学生多动些脑筋,多思考些问题才能得以培养和提高.因为多媒体教学技术的直观性,形象性,一些教师过多的使用图片,录象和实景照片,以图象直觉取代语言形象,而把教学内容过于浅化,细化,不利于学生思维能力和想象能力的培养，尤其是音乐这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握，就更别说启动学生的积极思维也容易扼杀学生的创新思维。（四）多媒体的“机关”可能会分散学生注意力。多媒体辅助教学集声、像、动画于一体，色彩鲜艳，对学生的视听有良好的辅助作用。但过于追求表现形式，过多采用动画效果，使学生的注意力受到干扰。尤其是低年级的小朋友，教师的目的是以此来调动学生的学习积极性，结果学生只注意了屏幕上“可爱的动物，美丽的画面，动听的声音”，久久没回到教师组织的学习活动中，其结果是分散了学生的注意。有的教师在答案出示时设置了“风铃声、报警声、刹车声”等，随着答案的一一显示，一阵阵刺耳的声音响彻整个教室，干扰了学生的思维。这样的使用多媒体不是背离了多媒体辅助教学的目的吗学生对新奇事物关注一般比较多，因此一些按钮可能会分散学生的注意力。多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。（五）多媒体音乐教学不适合偏远地区。与传统教学相比，它还有一个不足之处。即是，采用多媒体教学，对教学设备的要求比较高，投资大，不易于在经济欠发达地区广泛普及。在相当一部分学校尤其是一些边远的山区，一些贫困的地区，是无法实现的，而传统的教学方式，一块黑板，一只粉笔，一张嘴，要求低，基本能满足这些地区教学。条件好的地方也应该把多媒体教学与传统教学法紧密相结合为此笔者觉得：多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体教学手段，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，应根据实际需要合理使用，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平相处”，达到充分调动学生学习积极性，培养学生创新思维，创造能