侯茂兵用智慧之眼发掘文本之眼.doc

用智慧之“眼”发掘文本之“眼”谈如何组织课堂有效对话江苏句容河滨路小学侯茂兵【内容摘要】：以敏锐的眼光发掘文本的“眼”，有效整合文本的教学资源，艺术的处理教材，提高与文本对话的质量，使课堂生动精彩而又高效地运行。【关键词】：文本 对话 高效 整体 设问 我们阅读一篇课文，其实质就是组织学生与文本对话。怎样才能使这场对话生动、深刻，兴味盎然、有所斩获，这是每一位语文教师颇费思量的事。一篇课文，所包含的内容是极其庞杂的，教者可以发挥的训练点也是很多的。教什么？抓住什么教？这是摆在语文教师面前的首要问题，也是最重要的问题。我们必须具备一双智慧之“眼”，根据文本的特点（包括思想内涵的以及语言特色等诸方面的特色），抓住文本的关键处、要害处、牵一发而动全身处即文本的“文眼“处，艺术地处理教学文本，有机地整合教学资源，巧妙地设计教学预案，积极组织好与学生的对话。只有这样，才能避免语文教学的盲目性、随意性，提高与学生对话的质量和效益，从而高效地达成语文教学目标。以下是笔者的一些实践和尝试。在文本含蓄处组织对话。课文中有许多语句含蓄隽永、耐人寻味，必须进行仔细品味、反复揣摩才能充分理解其中的丰富内涵，抓住这些语句组织对话，能够丰富学生的思维和想像，并能有效地进行语言文字的训练。例如，老师，您好！是一篇包含深情的赞美老师的诗文，文中有许多语句优美生动、含义深刻，值得好好鉴赏。在教学“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮地新苗。”一句时，我先让学生理解“春蚕”“丝线”“甘露”“新苗”分别比喻什么，然后让学生有感情地朗读。至此，教学似乎可以告一段落了，但我总觉得意犹未尽，学生似乎还未理解诗句的全部内涵，于是我让学生展开了这样的想像：读了诗句，你的眼前呈现出怎样的画面？思考片刻后，学生小手如林；“我仿佛看见老师在不知疲倦地批改作业。”“我仿佛看见在黑板上端端正正地写字。”“我仿佛看见老师在认真听课、记笔记。”“我仿佛看见老师在我们出考卷。”“我们班同学的作文获奖了，老师的脸上露出了满意的笑容。”“后进生成绩进步了，老师的脸上露出欣慰的笑容。”“不爱举手的张蕾举手了，老师的脸上露出赞许的笑容。”此时文字已化成形象可感的画面，学生读起来就更有真情实感了，诗味也更浓了。再如李时珍夜宿古寺有一段写景的文字：“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。”这一段看似闲笔，实际上寓有作者的深意，于是我让学生开展讨论：这一段可以删去吗？请说出理由。经过讨论，学生各抒己见。在教师的引导下，最后达成一致意见：这一段景色描写突出了环境的恶劣，衬托了李时珍以苦为乐、甘于付出、一心为民的伟大精神。当学生再读这一段文字时，就体会到另一番意味了。在文本表达有特色处组织对话。汉语言是最有魅力的语言，丰富多彩的表达方式包孕着丰富的内涵，通过品味、赏玩这些语言，不仅领略到汉语的美妙，而且可以掌握运用汉语的方法。例如船长一文有这样一段对话：“洛克机械师在那儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟”针对这段对话我组织学生讨论：师：这段对话有什么特点？生：简洁生：简短有力生：提示语很少师：想一想，为什么用这样的语句？生:因为当时情况危急，说话不能罗嗦。生：时间就是生命，必须分秒必争。生：从这段话中还可以看出船长很有信心。生：这样讲乘客们可以清楚地听到。生:乘客们听到船长的话后，心里会安定一些，不再那么恐慌了燕子一课第一自然段，我是这样教学的：首先让学生熟读第一自然段，然后让学生讨论课文是如何描写燕子的外形的，最后总结出课文描写燕子外形的方法：一（身）（ ）的（ ），一（对）（ ）的（ ），加上（ ）的（ ），这就是（ ）的（ ）。接着我让学生运用这样的句式进行仿写（其他小动物）。大部分同学写得很成功：例一：一身洁白如雪的绒毛，两颗像红宝石般的眼睛，加上一条短短的尾巴，这就是活泼可爱的小白兔。例二：一身灰白色的绒毛,一对炯炯有神的小眼睛,加上一个圆圆的小鼻子，这就是活泼机灵的小仓鼠。例三：一身乌黑发亮的绒毛，一双蓝宝石似的眼睛，加上两边有三根胡须一翘一翘的,这就是温顺可爱的小猫咪。通过与这两段文本的对话，语言的表达效果、文本包含思想感情统统为学生所感知、体悟，并渐为学生所内化，形成语文积淀和素养。在文本空白处组织对话。课文中有的语句简洁、概括，有很大的想像空间，教师此处组织对话，能激活学生的思维，激荡学生的情感，激发学生的想像。例如，虎门销烟有一段描写百姓观看虎门销烟时热烈欢呼的场景：“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”教学时我这样设问：老百姓是怎样欢呼的？你能说得更具体些吗？（提示：可以想象他们的动作、神态语言）此时学生情绪高涨，思维活跃，个性话语脱口而出：“林则徐，你真了不起，你可咱中国人出了一口气！”“林大人，你真是一个敢作敢为的大英雄！”“有的攥着拳头高喊这些丧尽天良的大坏蛋，真是老天有眼，善有善报，恶有恶报啊！”“有的把嗓子喊哑了，把手拍疼了”学生们仿佛也来到了销烟现场，与百姓同声欢呼。再如，九色鹿有这样写到：“调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”那么，调达是怎样“郑重起誓”，又是如何“千恩万谢”的？让学生围绕这个问题展开想像，并进行表演。学生饶有兴趣，有的表演得绘声绘色：“大恩人，你的恩情我永世不忘，这辈子还不了，下辈子接着还。”“恩公，我决不会说出你的住处的，否则，必遭天打雷劈。”“恩人，如果我说出你的住处岂不成了恩将仇报的人，我决不会做那种禽兽不如的小人的！”通过惟妙惟肖的表演，鞭挞了调达的肮脏灵魂，宣泄了对调达这种卑鄙小人的鄙视和唾弃，明辨了是非善恶，在幼小的心灵里播下道义的种子，铭刻下做人的准则。在文本矛盾处组织对话。课文中有许多内容看起来似乎很矛盾，但只有正确理解这些矛盾才能深刻理解课文。从课文的矛盾入手，引导学生展开思辨，能取得很好的教学效果。例如彭德怀和他的大黑骡子一文中，爱大黑骡子和杀大黑骡子就是一对矛盾，既然彭德怀那么爱打黑骡子为什么又要杀她呢？通过讨论，学生明白了杀大黑骡子是出于无奈，是为了挽救战士的生命，彭德怀爱大黑骡子但更爱战士，同时也明白了两害相权取其轻，两利相权取其重的道理。当然，学生之间由于理解的角度、层次各不相同，一定会有思想的碰撞，言语的交锋，甚至会有错误的理解（如有同学会认为彭德怀太残忍），但正是这些争论加深了学生对课文的理解，真理也越辨越明。再如印度洋上生死夜一文中，船长皮埃尔爱妻子和舍弃妻子也是一对矛盾，只有通过让学生分析这一矛盾，才能更深刻地感受皮埃尔舍己为人的高大形象和崇高精神。在文本揭示文章的中心处组织对话。课文的中心即主旨是课文的灵魂，抓住中心组织对话能起到牵一发而动全身的作用。例如小草和大树一文中“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”一句形象而又概括地突出了夏洛蒂.勃朗特不屈的精神和在恶劣环境中茁壮成长的顽强生命力。那么这朵“仙人掌花”是在怎样的“风沙中”傲放的，围绕这个问题阅读课文并组织对话，就能抓住课文的要点和主旨，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。说勤奋开头用一个比喻句揭示了中心：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用心血河汗水换来的。”我让学生带着这样问题学习课文：课文中成功者的鲜花是什么？他们付出了怎样的汗水？学生兴味盎然的进入学习状态，经过了一番认真地读、画，很快得出了结论。这样的设计比逐段分析讲解更有整体