高中综合活动课程的理论与实践_1335.doc

高中综合活动课程的理论与实践杨安澜一、高中综合活动课程的概念界定1综合活动课程的属性。它是以学生从事综合活动为中心而组织的课程，其综合活动是指：（1）知识的综合性。该课程的学习内容是集人文和科学学科为一体的综合知识。如以环境学为载体的综合活动课，涉及人口学、环境学、生理学、地理学、信息学等多学科的综合知识。（2）能力的综合性。该课程对学生进行系统的思维学教学，用生动的事例介绍人类在社会和科学活动中所积累起来的宝贵的科学思维方法；课程还教会学生如何去查阅资料，从社会调查中去获取信息，学会处理和归纳信息的方法；教会学生设立研究课题与开展课题研究的方法，以提高学生的研究能力；要求学生会用计算机处理数据，并写出研究报告；要让学生做论文宣读和论文答辩，培养用汉、英语进行语言交流的能力（3）活动的综合性。该课程的教学活动是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种活动。它包括，听教师和专家的讲座，看录像资料，查阅图书文献，社会考察调查活动，确立研究课，开展个体与群体相结合的研究活动，写论文报告等一系列活动。教师的指导，在于策划活动方案。师生间的活动是双向交流相互驱动的过程。（4）评价的综合性。对该课程的评价目标，不在于论文或作品水平的高低，而在于学生在整个活动过程中的能力是否得到有效的培养和提高，是一种学习过程的评价，也是集知识体、思维链、能力键与再生力（学会学习的能力）为一体的综合评价。2综合活动课程特性。该课程除了综合性外，具有其它活动课程的一般特点，如实践性、开放性、创造性，自主性、多样性、实践性、超前性等，而它的更为鲜明的特性是：（1）自研性。为了改变目前教学中的应试被动学习为学生主动学习，为此，该课程的教学活动是以自己设计课题再作研究的形式，把培养学生发现和研究问题的能力放在一个十分突出的位置上。教学活动从激发兴趣出发，通过观察、归纳、猜测建立课题的假设，再作课题研究，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的能力。（2）开创性。学生可以在某一个研究的课题中广泛地选择研究内容，灵活地选择活动形式，积极开动脑筋，进行大胆的创造和想象，求新和创新。学生所研究问题的结论或创造的器具可以是“想入非非”的，但要求合乎自己的推理。因此，这课程区别于美国实施的指定性活动课程。（3）序列性。一般的活动课程只能给学生一些经验，不能给学生系统的文化科学知识。通过学科类、技能类、劳作类、艺体类等活动形式，培养学生的兴趣，锻炼能力，这种活动课一般缺少系列安排。而综合活动课程，是通过以多学科综合的边缘学科为上题、有系统地进行”教、学、研、做”合一的方法，在活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养，是一门具有较强系统性的课程。（4）广域性。该课程中学生的选题具有广域性，学生的活动具有多样件活动的地点，可以在课堂内，也可以在本饺的图书馆和实验室，更可以到社会图书馆或大学实验室开展研究活动。（5）德育性。该课程十分重视引导学生去观察社会，了解社会，通过实践，树立社会责任感，在教学过程中，十分重视应用群体思维法，引导学生树立个人与集体的正确观念指导学生的研究，培养一种不畏艰难的奋斗向上的精神和作风，能承受失败的健康心理品质。（6）延伸性。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，从中学教育与大学选拔的衔接上进行延伸发展。对于学生的优秀论文和创造发明，将由优秀教师再作深化指导，以提高层次凡通过这类课程教学的学生，在对其保送、选送上大学时，都作为一个重要依据，并附论文和评定等第。二、综合活动课程的教学目标教学目标是以拓展学生的知识，使学生了解新的人文和科技信息，初步建立起整体的科学观；使学生学会正确的思维方法，初步掌握研究问题的基本方法、懂得统计初步原理和方法，会用计算机处埋数据和汉字输入，学会查阅资料、信息处理、写简单论文，从而提高学生的分析和解决问题的综合能力，具体为： 1培养学生的思维能力。其中包括思维品质和思维方法，以发展学生的逻辑思维和创造思维为主。2使学生了解某一领域的新知识和信息，使学生树立多学科多视角的人文和科学学科整体知识观。3使学生初步掌握研究问题的手段和方法，懂得观察、归纳、猜测、假设、实验、论证、结论等方法，从而树立科学的认识观和创造发现的科学意识。4使学生初步掌握独立寻找资料、查阅图书文献的方法，会贮存和处理资料，并用计算机处理资料的方法。5培养学生敢于攀登科学高峰的勤奋学习的精神，树立敢于选择、坚持正确的品质，确立群体意识。三、综合活动课程的教学内容、方法和考核评定 1教学内容。课程的教学内容分两大类，一类是以某一综合学科为载体的活动课程，另一类是没有指定载体的课程。这两类的公共教学内容是相同的。内容按课程的顺序分为：（1）关于思维教学，其内容是介绍人类在历史进程中所积累起来的思维方法，如直觉思维、灵感思维、归纳思维、发散思维、群体思维等10种方法。在教学中以科学家在发现真理中所用的思维方法为例，通过教师讲解，观看录像，学生实验讨论，来理解方法的实质，提高思维品质。（2）关于某一载体的知识信息教学，如社会学、环境学、物理学等的新知识和信息，以扩展学生的知识面或进行大专题报告会、看科技电视片等形式，传播知识。（3）关于查阅资料、信息处理的教学，由图书馆专家作专题讲座，并让学生去图书馆查阅资料。（4）关于建立研究课题教学，学生在前面教学基础上自己选定某一个研究内容，再采取群体的“头脑风暴法”形成课题。（5）关于课题研究活动，教会学生数据统计方法和某一项实验的方法，指导实验，组织学生社会考察，充分让学生开展研究，并写出论文。（6）关于论文的评定和参加活动课的成绩评定。学校聘用中青年教师成立论文评选委员会，采取对论文评定等第和答辩，要求全体学生宣读论文，对优秀论文举行全校性报告会，并作再指导研究的教学活动。在教学时间安排上，对于参加没有指定载体的活动课程的班级，仍开设以发展兴趣为主的活动课，对于参加有指定载体活动课程的班级的活动课，改为课外社团兴趣小组。2教学方法。综合活动课的任务是旨在高中阶段就培养学生的科学素质，重视科学方法的训练，它要尝试的课题是让学生在感兴趣的同时，激发自己的内在学习动机，学会自己找路，使教师由传统的静态的“知”的传授转向动态的“知”的传授。所以，我们采用的方法有发现法、讲授法、讨论法、问答法、实验法等题研究类，采用6步教学法，如下：教学方法灵活、多样化，教学手段则应用录像、多媒体等现代化手段。3考核评定。由于教学方法的多样化，考核评定也是根据各类内容进行的。可以考核实验设计类的、专题论文类的、实际应用类的，活动课程的考核是按进展有序地进行的。四、构建综合活动课程的理论依据1新的教育哲学观-以学习者为中心。马克思主义的教育哲学观，是指以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般的规律，作为教育理论和实践的指导。面对21世纪的新的教育哲学观的一个基本特征是，人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。在1989年底“面向21世纪教育”国际研讨会议上通过的学会关心：21世纪的教育报告中指出：传统的教育观是建立在教师和教材与知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。面向未来，我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。当然，这种转变并不排斥教育过程中教师、教材和教学组织等基本因素的作用，只是要转变到以学习者为中心的基本格局之下。由此，将牵动着教育思想、教育具体目标、教学过程、课程结构乃至教学方法和组织方式的改革。我们所构建的综合活动课程正是由这样的哲学观指导下的一种实验。2新的课程结构的特征-实行学科综合、知识和能力的综合。学科教育仍将是未来课程结构的重要部分，学科的系统性是学科教育的特征。但是，在以学习音为中心的课程结构中，学科教育是为提高人的整体素质服务的。这种系统性，必须同知识的整体性，发展智力、培养能力的紧密综合性相互联系，构成新的课程结构。我们研究的综合活动课程，就是把人文学科与科学学科紧密结合在一起，把信息学、思维学、人文学、自然学等知识整合形成一个新的课程体系。在教学方法上，变传统的静态的“知”的传授转向动态的“知”的以课题研究式的自我学习。3新的活动课程的教学要素是-让学生学会创造性地学习。在综合活动课程的教育过程中，教师仍将发挥主导作用，但是，学生不再是被动的接受者，帅生之间是双向交流和驱动的过程。因而，教育过程的重点并不只是传授知识，而更着重培养学生的能力，让学生”学会学习”，为他们一生的生存和发展打下基础，这就需要改革整个教育和学习方式，即由“维持性学习转变为预期性、创造性学习”，即不仅使他们接受现代知识，更要使他们学会怎样吸取知识，并学会创新以解决未知的问题。在这种学习方式中，教师是学生学习的促进者、组织者和管理者。在这种方式下，教师的注意力不是集中在要求什么，而是如何支持学生学习。五、实施综合活动课程后所取得的初步成果1充分调动了学生的主体性，培养了学生创造性学习的能力。传统的教育观是建立在教师和教材之上，是知识的联系，学生是被动的接受者。而综合活动课程的开设，改变了学生被动的求知方式，让学生自主性、创造性地学习。本届高二学生140人，自选研究课题近百个，从查阅资料开始，进而调查研究，设什实验，理论分析，论断结论，最后写出论文报告，都是由学生自己完成的。2拓宽了学生的知识面，提高了学生的能力。在综合活动课中，学生接受了最新科技与社会学的知识和信息。从听专家报告，看电影电视录像，到参砚访问工厂实验室，查看图书资料，使学生得到课本上难以获得的环境学、地理学、物理学、社会学等方面的广泛知识，从而使学生一下子站到了社会的前沿，解决了课堂知识的滞后和当代新科技知识“爆炸”的矛盾。学生在综合活动课中，学会了查资料的方法和论文宣讲与答辩等综合方法。这些能力正是学生终身学习的基础。 3培养了一支具有综合学科知识和能力的师资队伍。教师知识面窄、综合能力差是当前要实施素质教育的最大障碍。在开设综合活动课后，迫使教师本身要拓宽知识面，如开展以环境学力载体的活动课，教师要有环保、人口、资源、气象、社会、美育等综合知识，教师除了自己查阅资料外，通过单科进修、听专家报告，与学生共同研究，在教学相长中得到长进。现在我们学校有15位教师在攻读硕士学位，这也正是一个极好的使他们向综合型人才发展的机会。开发综合活动课既培养了学生，也提高了师资，为高中的第二轮课改打好了基础。4加快