生成性资源在思想品德课课堂中的生成与运用.doc

初中思想品德论文生成性资源在思想品德课课堂中的生成与运用内容摘要：课堂生成资源是指在课堂教学中通过师生、生生互动中所生成的资源。它生机勃勃，活力无限。如果利用的好，则具有比常规教学资源更加珍贵的教学价值。本文从生成性教学资源的形成、生成性教学资源的作用、教师提高处理生成性教学资源能力等方面进行了全面的阐述。关键词：生成性资源 课堂有效运用基础教育课程改革纲要(试行)明确指出,在新一轮课程改革中要“积极开发与利用校内外各种课程资源”新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。历史与社会、思想品德课程标准规定了课程的综合性、开放性、探索性和实践性,决定了这门课程对课程资源的要求较高。要顺利实现教学目标,不仅要充分发挥教材功能,还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。我们必须抛弃那种唯教材是用的本本主义,合理整合教材、时政、社区、网络资源。思想品德课作为新课程背景下的综合课程，其课堂教学生机勃发。生成性资源在思想品德课堂教学中无处不在，只要教师仔细观察，时时留心，就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘、利用，如课堂教学中的突发事件、学生的奇思妙想等都是很有价值的生成性教学资源。教师若能巧妙借用，不仅能提高课堂教学效率，而且有利于学生的思维能力与创造能力的培养和发展。 从某种意义上说，教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，更具有灵性和生命力。那么，如何使生成性资源课堂中达成有效运用，使思想品德课堂呈现出五彩斑斓、生机勃勃的生命异彩呢？下面，我结合教学实践来谈谈自己的几点浅见。一、 有效而充分的预设有利于生成性资源的形成 所谓课堂生成性资源就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。随着思想品德课课堂改革的不断深入，教师提高了课堂教学的生成意识，对它的重要性有了一定的认识，着眼于生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应该具备“市场”的特点，即充满变数。在充满变数的课堂中，我们强调预设，并将预设与课堂生成有效结合，使生成性资源有效促成预设。案例：上学期我在开公开课我爱我家这节内容时，为了让学生能够深刻地感受到父母对我们无私的爱，我是在一首歌天亮了背景音乐下展开的，接着让他们一起做活动“爱的清单”，让他们清楚地认识到父母对我们的付出，并顺理成章地接到下一个问题“我们如何用自己的实际行动来报答父母”。因为有了前面那个精心的预设，学生与老师之间的互动并不显突兀，课堂资源也就这样生成了。然而，在这节公开课的下半节中，由于我着重于对教师环节的预设，而忽略了对学生环节的预设，导致在下半节讲解“爱的冲突”的角色表演中出现了冷场。这是在我所预设之外的情况，面对这样的状况，我灵机一动，对学生说：“看来同学们都在认真的思考，你们可以可以互相讨论一下自己所要表演的角色，征求其他人的意见，若有勇气上来表演的，我会在个人量化考核中加分”。听到加分，同学们马上就积极起来了。在表演期间，我仔细地观察了学生的表情，发现有两个前后桌的学生正兴奋地讨论着，接下来我就叫他们上来表演，结果他们的表演将本堂课推上了高潮。因此，我认为课堂资源的生成不仅需要教师对教学活动环节的精心预设，而且也需要对学生反应情况的充分预设，这样课堂的有效性才能够得到提高。我们应在预设目标和程序的实施过程中生成地纳入始料未及的体验，激励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。从生命的高度看，每一节思想品德课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不是预设的一成不变的僵化的程序。 “学生作为一种活生生的生命体。”常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动中，在课堂教学中学生往往会提出一些教师意想不到的问题，向教师发问，教师此时若仅仅对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。我认为教师此刻要充分发扬课堂民主，放大这种资源，让全班同学参与进来，使其成为课堂教学的增长点和亮点。二、生成性资源有效促进学生自主探究、不拘预设 学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由。例如：树立正确的消费观探究一：你们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈里的小说死灵魂中的个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中有的学生认为：个人的奢侈会推动社会的繁荣；节俭之风盛行社会会衰落？有的学生进行了辩驳，认为一些名牌的消费要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从。过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展。教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学生在场时的多种可能性，让学生的思维积极活动起来，学生的思维在各种不同意见的碰撞中产生火花，生成、更新观点和认识，这样，才能发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维。1、生成性资源升降预设目标 思想品德课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入生成性资源。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。例如，我在教同学.朋友这课时，就预设了初中阶段的男女生应如何交往的讨论题，经过大家讨论，学生获得了辨证的认识，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。由此，我意识到我们现在的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成 。2、生成性资源变奏教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。 在教学我与父母交往时，开展以“我与父母”为主题的讲故事比赛的小活动，通过学生讲述生活中与父母之间的点点滴滴，并通过同学们的点评、讨论和教师的引导，让学生懂得应孝敬父母，懂得如何与父母交往，也掌握了与父母交往的艺术、技巧。同时也调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。再如在教学身边的诱惑时引入“游戏机”大讨论，“网吧问题”大讨论等，学生思路迅速得到拓展，甚至有些平时很少参与讨论发言的同学也觉得在“游戏机”、“网吧问题”上他们挺有发言权，引起了他们的共鸣，在大讨论中，大家懂得了玩电子游戏和上网都应当适当，否则就会身陷不良诱惑，无法自拔，进而形成正确的情感态度价值观。总之，让生活走进课堂，把课堂融入生活，在教师与学生共同分析、讨论和探究中，达到思想教育的目标；让生活成为思想品德课教学的重要源泉，做到源于生活、富含生活、高于生活、引导生活。课堂教学中发生的意外事件，谁也无法预料，一个学生的质疑，使老师的教学流程在生成性资源中即时“变奏”，但却让全班同学有了一次愉快而成功的自主学习的机会，使学生的自主学习能力得到了一次提高。这是生成性资源带给历史与社会课堂的意料之外的收获。 3、生成性资源替换探究的主题 当我们事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用，适时生成新的问题。在教学中，教师常常会遇到设计教学内容与环节时没有预想到的事情。如初一思想品德第一节，“自我介绍，相互认识”是最重要的内容，当教师刚宣布完，有个学生说：“老师，我们已经自我介绍三次了”,这是我教学设计没有想到的,学生说语文、历史和班主任老师都叫他们做过自我介绍，学生带有挑战性的插嘴，可以说是生成性资源。这时摆在我面前的是：既不能重复其他老师那样的简单自我介绍，又要让教学环节完整，完成基本的教学内容。于是，我布置学生用两三分钟的时间准备，不需要介绍姓名、来自哪里、毕业的小学等，要求深入介绍自己的性格特征、兴趣爱好等，然后用“击鼓传花”的方式开展自我介绍。这样既完成了教学内容，做到了相互认识，又调动了学生积极性，活跃了课堂气氛。因此，面对这些课堂中临时生成，教师能否利用好这些生成性资源，关系到教学有无亮点，更关系到教师的成长。当前，教师在对待这种生成资源，有的装聋作哑、不理不踩；有的严厉斥责，紧急叫停，都只会造成临时生成性资源的流失。我们应该善于捕捉这些临时生成资源，让课堂有亮点、有激情。这节课，学生异常积极。课后，我在反思，我们的课堂应充分考虑学生这一生成性资源，学生在课堂上变更了教师安排的探究主题，但却使这节课产生了很好的教学效果。我们不应去否定学生，而应充分肯定学生，这样既激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的创新思维。4、生成性资源推进教学环节的整合 教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。记得在上男生.女生时，当同学们讨论到该不该怂恿好朋友抄作业的问题时，本来我完全可以抓住同学们激烈争论的时机，巧妙点化矛盾，使课堂生成更理想的效果，可这时我却轻轻带过，失去了很好的教学时机。因此，我现在深深感到：如果遇到类似的情况，教师能抓住时机略作点拨，便能提炼教学生成，有利于学生思维能力的培养与提高。5、生成性资源更利于学生知识的建构 由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中产生的信息。这时教师巧妙引导利用，能使学生自己感悟并逐步完善认知结构。例如：拥有财产的权利让学生到生活中去使用信用卡，体会：信用卡有何用途？刷卡消费和现金消费有何不同？，在使用信用卡过程中会碰到什么问题，该如何处理？例如学生在消费过程中碰到信用卡中的钱不够了，怎么办呢？学生咨询了营业员，营业员告诉他可以透支。学生在课堂上提出了这个问题，教师抓住这一契机，设计这样一个问题：接下来你该怎么办呢？有些人不向银行还贷，你如何评价这种行为？教师引领学生讨论、交流，引发知识生成性、创新。教师实践活动的设计，要贴近生活、贴近学生生活实际，每个学生都是消费者，都要进行消费活动，现实生活中大家会碰到这一系列问题，学生在实践中体验生成了信用卡的相关知识，同时也增强了学生参与经济活动，适应现代经济活动的能力，生成了诚信的价值观。 三、教师要提高处理生成性教学资源的能力现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，思维堵塞、反应迟钝心境封闭，毫无创造力。”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者”在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的英语课堂。因此教师在教学过程中应该做一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。通过教学实践使我认识到了：课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。