中学教育心理学考试大纲.doc

第一章 教育心理学概述教育心理学研究过程中五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学习过程是教育心理学研究的核心内容教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用1、 帮助教师准确地了解问题2、 为实际教学提供科学的理论指导3、 帮助教师预测并干预学生4、 帮助教师结合实际教学进行研究布鲁纳总结教育心理学成果，四个方面：主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究第二章 中学生的心理发展与教育学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性皮亚杰把婴儿到成人的认知发展分为四个阶段1、 感知运动阶段（02岁）2、 前运算阶段（27岁）3、 具体运算阶段（711岁）（守恒）4、 形式运算阶段（1115岁）维果斯基：最近发展区埃里克森：人格发展经过八个顺序不变的阶段影响人格发展的因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体自我意识：自我认识；自我体验；自我监控，其发展经过生理自我到社会自我到心理自我性格差异包括性格特征差异和性格类型差异第三章 学习的基本理论加涅在学习的条件中把学习分为八类：信号学习（巴甫洛夫的经典条件反射） 刺激-反应学习（桑代克和斯金纳） 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题的学习加涅五种学习结果：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度我国心理学家的学习分类：知识的学习；技能的学习和行为规范的学习联结学习理论：1、 桑代克的尝试-错误说（效果律；练习律；准备律）2、 巴甫洛夫的经典性条件作用论3、 斯金纳的操作性条件作用论（人和动物的行为有两类：应答性和操作性行为）4、 加涅的信息加工学习理论认知学习理论：1、 苛勒的完型-顿悟说（黑猩猩、竹竿）2、 布鲁纳的认知-结构学习论：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的在于理解学科的基本结构掌握教学原则：动机原则（好奇/胜任/互惠内驱力） 结构原则 程序原则 强化原则3、 奥苏伯尔的有意义接受学习论4、 建构主义学习理论第四章 学习动机动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待奥苏伯尔认为学校情境中成就动机分为：认知；自我提高；附属的内驱力学习动机的理论：1、 强化理论2、 马斯洛的需要层次理论：生理/安全/归属和爱/尊重/自我实现 自我实现包括认知、审美和创造的需要3、 成就动机理论：阿特金森分为力求成功的动机和避免失败的动机4、 维纳的归因理论：三个维度（内部/外部；稳定性/非稳定性；可控制/不可控制） 能力高低、任务难易、努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境5、 自我效能感理论：班杜拉认为人的行为受行为的结果因素和先行因素影响 结果因素即强化，分为直接强化；替代性强化；自我强化学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移迁移的作用：1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概况化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用早期的迁移理论：形式训练说 共同要素说（桑代克） 经验类化说（贾德） 关系转换理论（格式塔心理学家）影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势促进迁移的教学：精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移的意识性 第六章 知识的学习知识的类型：感性知识与理性知识；陈述性知识与程序性知识知识学习类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号、概念、命题学习 根据新知识与原有认知结构的关系，下位（类属）、上位（总括）、结合学习知识学习的过程：知识获得、知识保持和知识的提取知识的获得：知识直观（实物直观、模象直观和言语直观） 知识概况（感性概况和理性概况）提高知识直观的效果：1、 灵活选用实物直观和模象直观2、 加强词与形象的配合3、 运用感知规律，突出直观对象的特点4、 培养学生观察能力5、 让学生充分参与直观过程有效地进行知识概况：1、 配合运用正例和反例2、 正确运用变式3、 科学地进行比较4、 启发学生进行自觉概况知识的保持：记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 运用记忆规律，促进知识保持：1、 深度加工材料2、 有效运用记忆术3、 进行组块化编码4、 适当过度学习5、 合理进行复习第七章 技能的形成技能的种类：操作技能（动作对象具有客观性；操作动作具有外显性；动作结构具有展开性） 心智技能（对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性）操作技能的形成：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练操作技能的培训要求：准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉心智技能形成的理论：1、加里培林按阶段形成理论：动作的定向阶段 物质与非物质化阶段 出声的外部言语动作阶段 不出声的外部言语动作阶段 内部言语动作阶段2、安德森的三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段心智技能的分阶段形成：原型定向、原型操作、原型内化心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语第八章 学习策略学习策略：认知策略（复述、精细加工、组织策略） 元认知策略（计划、监视、调节策略） 资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用策略）元认知包括：对个人作为学习者的认识 对任务的认识 对有关学习策略及其使用方面的认识学习策略训练的原则：主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控 个人自我效能感学习策略训练的方法：指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式第九章 问题解决与创造性问题解决的基本特点：目的性、认知性和序列性问题解决的过程分为：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设影响问题解决的主要因素：问题的特征 已有的知识经验 定势和功能固着提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量和质量 教授与训练解决问题的方法和策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯创造性的主要特征：流畅性、变通性和独创性影响创造性的因素：环境；智力和个性创造性的培养：1、 创设有利于创造性产生的适宜环境2、 注重创造性个性的培养3、 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略第十章 态度和品德态度的结构：认知成分；情感成分（核心成分）；行为成分品德的心理结构：道德认识；道德情感；道德行为道德情感分为：自觉、想像和伦理的道德情感柯尔伯格道德发展阶段论：1、 前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段2、 习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法律取向阶段3、 后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段中学生品德发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致 品德发展由动荡向成熟过渡态度和品德的形成过程经历依从、认同与内化影响态度和品德学习的条件：外部条件（家庭教养模式；社会风气；同伴群体） 内部条件（认知失调；态度定势；道德认知）良好态度和品德的培养：有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 价值辨析 给予恰当的奖励与惩罚第十一章 心理健康教育心理健康的六条标准：对现实的有效知觉 自知自尊与自我接纳 自我调控能力 与人建立亲密关系的能力 人格结构的稳定与协调 生活热情与工作高效率心理健康教育的意义：预防精神疾病，保障学生心理健康的需要 提高学生心理素质，促进其人格的健全发展 对学校日常教育工作的配合与补充心理评估两种参考架构：健康模式与疾病模式心理辅导目标：学会调适和寻求发展行为改变的基本方法：强化、代币奖惩、行为塑造、示范、消退、处罚、自我控制法行为演练的基本方法：全身松弛训练 系统脱敏法 肯定性训练（请求；拒绝；真实地表达自己的意见和情感）改善学生认知的方法：艾里斯的理性情绪辅导方法第十二章 教学设计教学目标的意义：指导学习结果的测量和评价 指导学习策略的选用 指引学生学习布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域1、 认知目标（知识、领会、应用、分析、综合和评价）2、 情感目标：接受 反应 形成价值观念 组织价值观念系统 价值体系个性化3、 动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）教学过程的基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境九大教学事项：引起学生注意 提示教学目标 唤起先前经验 呈现教学内容 提供学习指导 展现学习行为 适时给予反馈 评定学习结果 加强记忆与学习迁移课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境教学策略：指导教学（以教师为中心） 发现教学（启发式教学） 情境教学 合作学习 个别化教学 掌握学习（布卢姆）第十三章 课堂管理影响课堂管理的因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望群体动力：群体凝聚力 群体规范 课堂气氛 课堂里的人际交往与人际关系勒温把教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入和输出吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系课堂纪律四种类型：教师、集体、任务、自我促成的纪律课堂三大要素：学生、学习过程和学习情境课堂情境结构：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的安排课堂教学结构：教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划第十四章 教学测量与评价教学测量与评价的分类：形成性评价和总结性评价 常模参照评价和标准参照评价 配置性评价和诊断性评价 正式评价和非正式评价教学测量与评价的功能：1、 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2、 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式3、 是教学过程的一个重要组成部分4、 作为教育评价和决策的依据教学评价手段：标准化成就测验、教师自编测验标准化成就