04第一单元商中间、末尾有0的除法.doc

商中间、末尾有0的除法教学案单位： 年级： 三 设计者： 时间：2010.4课题 书P6-8页课型 新授案序 1教学目标 1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。教学重点通过自主探究、讨论交流让学生掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的计算方法。 教学难点理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。课前准备挂图理论支持商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商一的要商0，用0来占位；二是0除以一个不是零的数商得0，这就是要涉及到被除数是0的除法。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计理念一、教学例1二、巩固练习三、教学例2四、完成“试一试”五、全课总结1、创设情境，提出问题出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？2、结合旧知，解决问题三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？“一个都摘不到“那么03等于多少呢？如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？算式怎么列？结果呢？问：仔细观察这些算式，你有什么发现？引导得出：0除以任何不是0的数都得0。想想做做1 小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。1、创设情境，提出问题。 出示例题图，问：你从图上知道些什么？ 问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？2、自主探索，解决问题。 谈话：3063等于多少？先估算，再算一算。 了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。 问：3063的商大约是多少？你是怎么估算的？ 重点学习笔算的方法及书写格式。 分析引导：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。 讲解书写格式。 问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？如果漏写了商中间的“0”呢？1、出示题目，让学生说说商是几位数。2、学生在书上独立完成，指名板演。3、让板演的学生说说计算过程。4、如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？5、小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。比较例题和“试一试”的题目，你认为有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？小结：如果被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。学生口答学生独立完成后指名回答。学生板演。通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，并通过练习5，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲。回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望。附板书设计： 商中间、末尾有0的除法教学实录课 题：苏教版小学数学三年级下册第一单元商中间、末尾有0的除法执教时间：2010年4月9日执教班级：教学过程：一、教学例11、创设情境，提出问题出示情境图。师：从图上知道了什么？生：兔子在采蘑菇，猴子在摘桃子。师：平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？生：63 师：平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？生：032、结合旧知，解决问题师：三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？生：一个都摘不到。师：“一个都摘不到”那么03等于多少呢？生：等于0师：如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？算式怎么列？结果呢？生：04 05 09师：仔细观察这些算式，你有什么发现？生：都等于0。生：被除数都是0。生：除数都不是0。师：0除以任何不是0的数都得0。二、巩固练习 想想做做1 学生独立完成后指名回答。 小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。三、教学例21、创设情境，提出问题。 出示例题图。师：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？生：30632、自主探索，解决问题。师：3063等于多少？先估算，再算一算。师：3063的商大约是多少？你是怎么估算的？生：大约等于200。300除以3。师：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。 讲解书写格式。四、完成“试一试”五、全课总结。师：这节课，小朋友们有什么收获呢？学生自由发言。商中间或末尾有0的除法教学反思 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实扎实。新知学习是在学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，例六教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智，进而树立起学生的自信心3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动。让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了商