部编人教版四年级语文下册第五单元教案（含教材分析、教学反思等）

第五单元自然之美大自然是一幅画，再好的笔墨也无法描绘它随处可见的绚丽；大自然是一首诗，再美的语言也无法说清它带给我们的乐趣；大自然是一首歌，那么再精巧的乐器也无法奏出它带给我们的喜爱。大自然以它宽广的胸怀拥抱人类，以它独特的魅力吸引人类，以它伟大的智慧启迪人类，它给了我们如此美好的一切，我们怎能不感激大自然呢？阅读本单元的课文，让我们一起走进大自然，去领略两位作家笔下不同的自然风光，感受他们对祖国大好河山的赞颂。跟随巴金爷爷，我们将共赏海上日出，去感受旭日喷薄而出的壮美；前往浙江金华，我们将与叶圣陶同游双龙奇洞，去欣赏大自然的鬼斧神工。大自然是人类的朋友，让我们和谐相处，创造美好的明天！本单元只有两篇课文，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。从写作方法来看，这些文章都按一定的顺序写清了景物的特点。“交流平台”和“初试身手”的重点在于让学生交流，明确游览类文章的写作顺序。从表达的情感来看，本单元的课文都以优美的文字介绍了祖国的自然奇观，让人心生向往。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文海上日出课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章笔触清新，字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。学习按照一定顺序观察事物的方法；领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情趣。2课时记金华的双龙洞课文按游览的先后顺序记叙了作者去金华双龙洞途中的风光以及双龙洞的奇景，表达了作者对祖国山川景物的热爱。引导学生理清作者游双龙洞的顺序，了解双龙洞孔隙、内洞的特点；感受大自然的壮观，领悟作者的写作方法。2课时交流平台初试身手结合课文内容，进一步体会课文按一定顺序描写景物的方法，学会按游览的顺序描写景物。引导学生交流游记类文章的写作顺序；能根据示意图画出参观路线，并按一定的顺序写下来。1课时习作例文颐和园本文按照游览顺序，描述了颐和园的美丽景色，通过描写长廊、万寿山和昆明湖等景点的景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高超智慧。弄清例文的写作顺序，明白文章是怎样按照一定的顺序把景物介绍清楚的；引导学生写作文时要按照游览的顺序，把游览的过程写清楚，突出景物的特点。2课时七月的天山本文作者运用抒情的笔调描绘了天山夏天的奇异风光，字里行间流露出作者对大自然、对生活的热爱与赞美之情，表达了作者对祖国边陲天山风光的喜爱之情。习作游_按照一定的顺序写自己游览过的某个印象深刻的地方。16海上日出文本分析海上日出是一篇写景的文章，但字里行间无不透出作者进步向上的情绪。文章描写日出时气象万千的壮观景象，表达了作者热爱光明的喜悦之情；描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。为形象地描述海上日出，作者将多种描述手法合理地穿插使用，使人感受到海上日出的美丽壮观。教学目标1.会认4个生字，会写9个生字，重点理解“重荷、刹那、夺目”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.理解文中重点词句的含义，学习按照一定顺序观察事物的方法。4.感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。教学重点培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。教学难点感受海上日出的壮观景象，培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。课时安排2课时1.会认“扩、荷、刹”等4个生字（包括1个多音字），会写“扩、范、努”等9个生字，正确读写“清静、扩大、范围”等词语。2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.感知课文主要内容，了解太阳从海上升起的过程。一、激趣导入，揭示课题1.运用多媒体课件展示有关日出的美丽壮观图片。导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。2.板书课题，齐读课题。3.释题：海上日出是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？明确：写景的课文。“日出”是太阳升起来，“海上”点明在什么地方看日出，从题目可以看出课文是写海上日出的景象的。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文有关资料。巴金（1904-2005） 著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。1927年留学法国，1928年年底回国。代表作有家春秋等。1927年1月15日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，月20日到达巴黎，历时35天。在漫长的旅途中，巴金常常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来，寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成海行杂记，共39篇，海上日出是其中的第23篇。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：大 围 力 一那 烂 色 不会认的字： 重读准字音：“努”读“”，不要读成“”；“荷、刹”都是多音字，在课文中分别读“”和“”；“替”读“”，不要读成“”；“仅”是前鼻音，读“”，不要读成“”。多音字： h 重荷 ch 古刹荷 刹h 荷花 sh 刹车形近字示例：扩（扩张）犷（粗犷） 镶（镶嵌）攘（推攘）矿（矿山）旷（空旷） 壤（土壤）嚷（叫嚷）书写指导：“刹”的第六笔是点；“烂”的第四笔是点；“仅”的末笔是捺，不是点。（2）重点词语释义。一刹那 极短的时间。重荷 过重的负荷。灿烂 光彩鲜明耀眼。奇观 雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.学生朗读课文，了解课文主要内容。预设：课文是以什么为中心来写的？突出了景物的什么特征？明确：文章围绕“日出”这个中心，突出了“海上日出”之“奇”。2.全文共个自然段，从内容上划分，可分为几个部分？请具体说说各段落的主要内容。结构梳理：第一部分（第自然段）：写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。第二部分（第自然段）：写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。第三部分（第自然段）：写“我”在有云时看到的海上日出。第自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。第四部分（第自然段）：用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。3.你能把题目与文章结尾合成一句话吗？明确：“海上日出真是很伟大的奇观！”我们可以用这句话来概括本文的主要内容。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，这节课我们随著名作家_一同观看了海上日出。我们学得了一些新词语，尤其是掌握了两个多音字，明确了读音和字义，它们是：_、_。文章语句优美，如_就仿佛在我们面前活现出太阳从海上升起的画面。“海上日出”真是“_”啊！有些同学不仅搜集了一些图片，还动手画了海上日出的动态图。这样动脑又动手，手脑并用，相得益彰。2.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（2）自由交流并积累学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.理解文中重点词句的含义，学习按照一定顺序观察事物的方法。1.图文对照，理解太阳从海上升起的过程。2.感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生对字、词掌握情况。清静 浅蓝 扩大 范围 努力 刹那夺目 分辨 灿烂 紫色 不仅2.教师激情导入新课。导语：上节课，我们熟读了巴金先生写的海上日出，了解了文章的主要内容，那么海上日出到底是怎样的“奇观”呢？“奇”在什么地方呢？这节课我们将一同去探究学习。二、研读课文，重点探究1.指名读课文第1自然段，思考探究。（1）这一段交代了些什么？明确：时间：天还没有大亮人物：我地点：海上事情：看日出环境：周围很静（2）“为了看日出，我常常早起”一句中的“常常”说明了什么？与下文有什么联系？（明确：说明“我”曾多次在海上看日出，下文写的是多次看日出看到的景象，是由上文进一步引出的）2.指名读课文第2自然段，思考探究。（1）这段描写的是（日出前 日出时 日出后）的景色？（明确：日出前）（2）天空的景色变化，你能用“开始转眼间接着”的形式说出来吗？作者是从哪几方面写出这种变化的？（明确：示例开始天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，接着慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。形状、颜色、亮光、动态）（3）红霞的出现是由什么造成的？（明确：太阳的升起造成的）（4）比较选词：a.“一片浅蓝”“一点浅蓝”哪一个词用得更准确？为什么？（明确：“一片浅蓝”用得更准确，符合日出前天空阔大的特点）b.“一道红霞”“一条红霞”“一片红霞”哪一个词用得更好？好在哪里？（明确：“一道红霞”用得更好，“道”字更切合日出前天空的变化）（5）理解：“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”a.“知道”是什么意思？（懂得）在文中表示什么？（表示“我”明白太阳要升起来了）b.作者判断太阳就要升起的依据是什么？（天边的红霞在扩大范围，并加强了亮光）c.“那里”指什么地方？（海天相接的地方）d.当作者知道太阳就要出来了，他的心情怎样？（急迫）从文中哪个词可以看出？（不转眼）（6）学完这段课文，结合你的观察，利用你手上的画纸、画笔和画板，画一幅日出前的天空景物图。3.指名读课文第3自然段，思考探究。（1）摘录相应的句子填入表中，了解海上日出的过程。（出示表格）日出过程形状小半边脸、圆东西颜色真红、红得非常可爱、深红亮光没有亮光、夺目的亮光动态负着、一步一步、上升、冲破、跳出、发出、射（2）你认为这段中哪些句子写得好？请大声读出来。读后认真想一想，作者是运用什么手法来写的？他为什么能写得这样好？好在什么地方？（3）学生朗读、思考完后，教师选出这段中大家认为写得好的句子，一齐来体会一下：a.过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸。b.太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。c.到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。d.一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛。教师进行归纳、总结：作者之所以写得这样好，是因为作者观察得很仔细。并且，观察时充分发挥了他丰富的想象力。另外，作者还运用了比喻、拟人的修辞手法和动静结合的写作方法，从而将海上日出的过程栩栩如生地展现在我们眼前。（4）教师总结后，再让学生画日出时和日出后的景物图。4.指名读课文第45自然段，思考探究。（1）下面的句子有什么特点？边读边品味。“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来，太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。”明确：“黑云”指云层厚重，颜色趋于黑色。黑云竭力遮日，却挡不住太阳的光芒，反而是太阳“替黑云镶了一道发光的金边”。在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用“镶”“冲”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云，所以阳光照在不同的云上会呈现出不同的颜色：红光照在黑云上呈现紫色；红光照在白云上呈现红色。（2）质疑探究：在这两段中，当天上有薄云、厚云时，太阳被遮住了，为什么作者还要写“日出”？明确：在这里要联系课文的时代背景去思考。当时作者到法国留学，是想学到更多的知识，回来报效祖国，所以，作者对日出的描写，饱含了作者对光明、对未来的向往。因此，作者笔下的太阳，是那么气势磅礴，无论是薄云，还是厚云，都不能阻挡其光芒。5.齐读课文最后一个自然段，思考探究。（1）“奇观”是什么意思？（雄伟美丽的景象）为什么说海上日出是“很伟大的奇观”？（作者之所以把海上日出说成是“很伟大的奇观”，是因为海上日出的景色十分壮美）（2）这一句是什么句？（反问句）如果将它改为陈述句，该怎么改？（这是很伟大的奇观）（3）句中的“这”指什么？（海上日出）这一句与文章的题目有什么联系？（照应文题）（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？（赞美了海上日出这一自然景观，表达了作者对大自然、对美的热爱）（5）课文以这样一句话结尾，有什么作用？（课文用反问句结尾，既总结了全文，又抒发了作者对海上日出由衷的赞叹，表达了作者对大自然无限热爱的感情）三、探究写法，学有所获1.同学们，你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。示例：星期天的上午，我透过窗户向外望去，只见天空灰蒙蒙的一片，树上的叶子被风吹得乱摇乱摆。不一会雨就下了起来，“沙沙沙”的响声连续不断。雨点打在对面的屋顶上，“咚咚咚”直响。雨越下越大，豆大的雨点狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下来。渐渐地，地上的雨水汇成一条条小溪，雨声就像公路上飞奔的汽车一样呼呼作响。地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在说：雨快停吧，我的肚子都快被你胀破了。过了一会儿，雨停了，风住了，天空又亮了起来，人们都在尽情地享受着雨后的清爽。2.课外搜集描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文在写法上的不同之处。四、背诵积累，作业设计1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.背诵文中自己喜欢的段落。3.完成本课对应训练。理解文中重点句子，感受海上日出的壮观景象师：请大家用自己喜欢的方式自读课文第25自然段，画出自己不懂的句子。（学生自读课文，画句子，教师巡视）师：刚才同学们用自己的方式自学了第25自然段，想一想，平时遇到不理解的句子你是怎样解决的？生1：可以先找出句子中的重点词语，理解了重点词语就理解了重点句子。生2：可以查阅资料。生3：可以展开想象。生4：还可以与其他同学进行交流。师：同学们的办法真多，都是好办法。现在就在小组交流自己画出的难理解的句子，共同解决。（学生小组讨论与交流，教师巡视指导）师：谁先来读读自己觉得难懂的句子？生：我是这一句：转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。师：这一句我们该怎样理解？生1：“转眼间”说明时间很短。生2：“慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”说明太阳就要升起来了。 师：你真会思考。这是课文的第2自然段，从这一段中你还知道了什么？生1：我从“不转眼”这个词了解到作者看得非常认真。生2：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。生3：对，我也认为这是写日出之前的景象。师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？生1：日出之前。生2：红霞布满天空。师：你们取的小标题真好。谁再来读读自己觉得难懂的句子？生：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。师：这一句写了什么？生：写的是阳光照在水面上。师：为什么说水和天都不容易分辨了？生1：因为水能照出蓝天的颜色来。生2：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的亮光。师：这一句写的是在阳光照射下水天相连，一片灿烂的景象。这是课文的第4自然段，我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？生1：云中的太阳。生2：走进云堆。师：说得真好。还有难理解的句子吗？生：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。师：这是课文的第5自然段中的两句话，这两句我们可以这样理解生1：这一句写出了太阳突破黑云的场面。生2：“透”“镶”“冲”“染”表现出了太阳的伟大力量。师：好，你真了不起，一下子把描写太阳的几个关键字给找出来了。谁还有想说的？生1：这两句写出了太阳冲出重围，染亮一切的壮丽景象。生2：表现出了太阳的光芒是不可阻挡的，表现了日出的伟大。师：大家理解得真透彻，这一自然段可以加一个什么样的小标题呢？生1：光芒不可阻挡。生2：伟大的日出。生3：冲出重围。师：看来大家理解得很透彻了，老师个人认为“冲出重围”更恰当一些。还有吗？生1：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。生2：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。师：谁想说说自己的看法？生1：这两句是写太阳升起的情景。生2：“一刹那间”说明变化很快。生3：“可爱”一词表达了作者对太阳的喜爱。师：你想的真是与众不同，太好了。生：作者运用了拟人的修辞手法，具体又形象地描绘了太阳升起的场面。师：你说得真好。这是课文的第3自然段，这一自然段可以有一个什么样的小标题？生1：太阳冉冉升起。生2：太阳跃出海面。赏析：此片段教学以学生为主体，设计层次清楚。这几段重在写景，教学重点就是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，老师安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学和品词析句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。海上日出是一篇寓情于景，情景交融，短小凝练、精湛优美的抒情散文。教学时，我抓住了课文的特点，通过探“实”、现“形”、寄“情”、赏“奇”，再现了作者的艺术形象，从而净化了字里的感情，陶冶了字里的情操，也美化了字里的心灵。一、着眼“首段”我先是提问：从“海上日出”这个题目可知道这篇课文的主要内容是什么？（写海上日出的过程、景象）“海上”点明什么？（看日出的位置）“日出”指什么？（太阳升起）然后指导学生朗读文章的首段，引导学生领会：“天还没有大亮”是交代看日出的时间，“周围很静”“只有机器的响声”是写看日出的环境，用“声音”反衬出看日出时色彩纯净、气氛清幽的环境。二、分析“尾句”在引导学生对课题和首段进行分析之后，我采用“潜底反浮”的散法，直插尾句“这不是很伟大的奇观吗”这牵一发而动全文的句子，引导学生理解“这”和“奇观”各指什么。接着指出：海上日出究竟有什么“奇观”呢？用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上，带回到课文中。三、再现“形象”围绕“奇观”引导学生品词析句，再现“奇观”之形，是这篇课文的教学重点，也是教学中要抓住的一个特点。我教学时把握了以下几点：1.引导学生在“亮”字上着眼，分析太阳上升时的形状及过程。2.引导学生在“光”字上注意，分析“水天一色”的美景。3.引导学生在“色”字上落脚，分析光亮满目的景色。四、升华情感教学时我引导学生联系课文，从这幅日出图得出：太阳都“努力上升”，“冲破”云霞，突破“黑云”，把光亮送向大地，进而引导学生分析在文章的字里行间都熔铸着作者向往光明的思想感情。五、加强“诵读”教学时，我围绕“海上日出是很伟大的奇观”，指导学生有感情地朗读，力求背诵全文。首先范读，让学生从整体上了解“奇观”；再让学生练读，努力使情融于声，使学生体会“奇观”。最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲，使全体学生轻声跟读，在学生脑海中留下“海上日出是很伟大的奇观”的烙印。17 记金华的双龙洞文本分析记金华的双龙洞是一篇游记，课文按照游览的顺序，记叙了作者参观金华双龙洞的所见所闻所感，令人产生了身临其境的感觉。全文记叙有详有略，结构严谨，描写生动，景物特点鲜明，融情入景，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。义务教育语文课程标准指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教师在教授本课的过程中，可采用读悟结合、合作探究的学习方式，引导学生充分理解课文内容，学习作者叙述有条理和用词造句准确、朴实的特点。教学目标1.会认6个生字，会写15个生字，重点理解“聚集、拥挤、观赏”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.能复述双龙洞的景象，感受大自然的壮观。4.领悟作者按照游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教学重点感受双龙洞的奇观和大自然的壮观，激发学生对大自然的热爱之情。教学难点学习按照游览的顺序进行记叙的方法和运用恰当词句描绘事物以及表达思想感情的方法。课时安排2课时1.会认“浙、簇、臀”等6个生字，会写“浙、罗、杜”等15个生字，正确读写“杜鹃、气势、变化多端”等词语。2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容，理清课文写作顺序。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.在感知课文主要内容的基础上理清课文写作顺序。一、激趣导入，揭示课题1.运用多媒体课件展示大自然的美丽风景图片。导语：高山巍峨，大河滔滔，鸟飞兽走，花红草绿，这是大自然在地面上为我们呈现的一幅幅美丽的杰作。殊不知，在地下，她也为我们展示出了奇妙的景观。今天，我们就随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。2.板书课题，齐读课题。3.释题记金华的双龙洞。明确：“记”即记录之义，记的是游览的经过情形，说明本文是一篇游记；“金华”交代了游览的地方；“双龙洞”点明了具体的游览景点。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文有关资料。叶圣陶（18951988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。江苏苏州人。现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有散文集脚步集西川集、长篇小说倪焕之、童话集稻草人等。双龙洞 位于浙江金华山双龙风景区中心，现为国家森林公园，是国家级风景名胜区，素以林海莽原、奇洞异景、道教名山著称于世。双龙洞成为自然风景名胜的历史已有1600多年。它海拔520米，由外洞、内洞及耳洞组成。外洞宽敞，面积达1200平方米。洞温常年为15左右，冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：江 店 森 背 部动 角 登 石钟 石 变化多 上 会认的字：一 突 黑 读准字音：“浙”是翘舌音，读“zh”，不要读成“z”；“簇”读“c”，不要读成“ch”或“z”；“臀”是前鼻音，读“tn”，不要读成“din” 。多音字： 盘曲 系鞋带曲 系 歌曲 关系形近字示例：浙（浙江） 杜（杜鹃） 端（开端）瑞（瑞雪）淅（淅沥） 社（社会） 湍（湍急）揣（怀揣）书写指导：“簇”下边是“族”，不是“旅”；“臂”下边第一笔是“丨”，不是“丿”；“移” 左边“禾”的最后一笔捺变成点；“乳”左下边“子”的第三笔变成提；“蜒”中间是“廴”，不是“辶”。（2）重点词语释义。明艳 鲜明艳丽；明丽。突兀 高耸的样子。突然，出乎意外。森郁 树木茂盛繁密。孔隙 窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。蜿蜒 蛇类爬行的样子。（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。石钟乳 溶洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，与石笋上下相对，由碳酸钙逐渐从水溶液中析出积聚而成。也叫钟乳石。变化多端 变化多种多样。上源 水流起头的地方。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.学生默读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。预设：（1）学生边默读课文，边画出游览双龙洞的路线。教师巡视，对有困难的学生给予指导。学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。明确：游览顺序：路上洞口外洞孔隙内洞出洞方法拓展：按游览顺序写景是按作者实际游览的行踪，或者是以作者刻意设计的行踪为线索，有目的地选择观赏重点，以所见所闻的先后顺序，依次写来。写景游记散文，一般按照游踪来组织材料，便于写清楚方位和沿途的具体景观，给人一目了然之感，文章也显得井然有序。（2）课文的主要内容。明确：本文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。2.按游览顺序给课文划分层次，概括段落大意。结构梳理：第一部分（第1自然段）：交代了游览的时间和目的地。第二部分（第23自然段）：讲路上见闻。第三部分（第4自然段）：介绍游览外洞的情景。第四部分（第5自然段）：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五部分（第67自然段）：介绍游览内洞的情景。第六部分（第8自然段）：写乘船出洞。3.练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们随叶圣陶爷爷初步了解了双龙洞。通过朗读课文，我们又积累了丰富的词语，如“_、_”，知道了作者是按_的顺序为我们介绍双龙洞的景观的。课堂上，同学们表现得积极主动，如第_小组的4个同学更是以此扮演了导游和游客的身份演绎了游双龙洞的过程。2.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（2）自由交流并积累学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，背诵文中自己喜欢的段落。2.了解金华双龙洞的外洞特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。3.感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱之情。1.理解文中的重点句子，感受双龙洞的外洞、内洞特点。2.感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。浙江 罗店 杜鹃 宽窄 森郁 气势 聚集 拥挤 心情 肩背 臀部 脚跟 移动 昏暗 挤压 额角 登陆 宽广 石钟乳 石笋 变化多端 观赏 上源2.教师激情导入新课。导语：上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。这节课我们继续深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。二、研读课文，重点探究（一）学习课文第13自然段，了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。1.请一名学生有感情地朗读第2自然段，学生在书中画出作者所看到的景物。预设：（1）作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？明确：作者沿途看到了映山红、油桐、山。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色。（2）请一名学生读一读这一段的第三句话，再说说是怎样理解这句话的。“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”学生理解这句话有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。（3）请一名学生读一读第2自然段中写景的句子，看能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画。提示：粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。（4）联系春天的草木，理解“新绿”的意思。明确：“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。2.山中有花也有水，请一名学生有感情地朗读第3自然段，体会溪流的特点。讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？明确：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。（二）学习课文第48自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。1.请一名学生有感情地朗读第4自然段，了解外洞的特点，体会双龙洞的“宽”“大”。过渡：如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞可以分别用哪个字来概括？明确：山路“美”洞口“宽”，外洞“大”。预设：（1）洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。明确：高山之上，树木繁密，感到很有气势，使双龙洞产生一种神秘感。（2）作者的哪些描写让你体会到外洞的“大”？明确：像个“大会堂”，能容下一千或八百人开会，不觉拥挤。（3）作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？明确：它是作者在洞中游览的一条线索。在这里作者是迎着溪流入洞乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞。2.请一名学生有感情地朗读第5自然段，了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。说到“孔隙”我们一般会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为“水洞”却还要称为“孔隙”呢？这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大，水洞相对就显得很小，所以作者用“孔隙”一词是恰当的。预设：（1）想一想：作者乘船在洞中游与我们平日乘船在水上游，游法上有什么不一样？明确：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。（2）不仅游法上不一样，心情也大不相同！读一读作者当时的感觉，体会他当时的心情。明确：随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来。（3）讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？明确：因为孔隙太小，左右和上方的山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强。（4）这里可以用一个什么字来概括孔隙中乘船的特点？（明确：险）3.请一名学生有感情地朗读第67自然段，了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。预设：（1）学生边听边画出写洞中双龙的句子，讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。明确：内洞特点：奇。（2）洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？明确：因为这是双龙洞名称的由来。（3）朗读描写石钟乳和石笋的句子，感知其特点。“其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”A.理解石钟乳和石笋形状各种各样。B.想象一下具体有哪些形状。C.出示石钟乳和石笋的图片，让学生感受大自然的神奇。（4）在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。（理解“十来进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大）小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大与神奇！三、读写互动，迁移运用1.引导学生把握文章的写作顺序，探讨本文的写作特点。明确：一篇文章写得好与坏，顺序很关键。有了顺序才能给人留下清晰的印象，所要描写的事物才会条理清楚。本文就是按照游览的顺序写了作者在金华的双龙洞所看到的景象。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终，给人以身临其境的感觉。方法拓展：那么，怎样按照游览的顺序描写景物呢？1.抓好游记的行文线索。在本文中，作者就很好地抓住了行文线索。一是作者游览的先后顺序：路上洞口外洞孔隙内洞出洞；二是泉水流经的路线：从深黑的石洞流经内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清晰，一目了然。2.做到有始有终，结构完整。如：文中作者一开篇就开门见山地介绍了游览的时间及目的地，中间部分记叙了游览的经过，文末写游览结束，出了双龙洞。叙述完整，让人印象深刻。游览景物之后写的文章，多用这种顺序。2.可以以表格的形式引导学生回顾一下双龙洞的的景观。地点路上洞口外洞孔隙内洞景物路、花、溪流山、洞口像大会堂小船、山石双龙、石钟乳、石笋特点美宽大险奇3.出示几幅图：海洋馆、吊桥、黄山天都峰，唤起学生的生活经验，仿照作者描写孔隙的写法，写出自己游历的感受。注意书写要规范、工整。4.转换角色，导游复述。过渡：金华的双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。在叶圣陶先生发表这篇文章后，它更是中外闻名。假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？（1）选择自己喜欢的一处景点，然后以导游的身份向小组同学介绍。（2）各小组汇报展示。引导学生按照导游词的形式进行汇报展示。各位游客：大家好！我是本次的导游，现在我们来到了四、背诵积累，作业设计1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.背诵自己喜欢的段落。3.完成本课对应训练。赏析双龙洞的内洞特点师：同学们，来到双龙洞，如果不去内洞看看，那就太遗憾了！现在就让我们一起到内洞看看吧。请同学们读一读第6自然段，看看内洞是什么样子的。边读边画出表现内洞特点的句子。（生读书，师巡视）师：内洞有什么特点？谁能结合自己画的句子来谈一谈？生：“内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。”从这句话我体会到内洞的黑、大。（板书：黑、大）师：很好，第7自然段中有一句话，也是描写内洞大的特点的，谁能找出来读一读？生：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。师：“进”是什么意思？大家查查字典说一说。生：进是量词，平方的住宅内分前后几排的，一排称为一进。（出示课件）师：咱们来看一幅图片，这是一个三进的四合院。你可以想象一下，课文中提到的十来进的房子会有多么大。文中还有一句话：“内洞比外洞大得多”，外洞有多大呢？能联系前面来谈一谈吗？课文中的哪一段是写外洞的？生：第4自然段。师：谁能读一下体现外洞大的句子？生：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。师：咱们的阶梯教室能容纳三百多人，外洞有几个阶梯教室那么大？生：三个。师：外洞就够大的了，内洞比外洞大得多，足以说明内洞的大。内洞还有哪些景物？接着起来交流一下你刚才画出的句子。生：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。师：这也就是双龙洞名字的由来。能想象一下两条龙的形态吗？用个词来形容一下。生：腾云驾雾、喷云吐雾、双龙戏珠师：内洞里还有什么？生：其他那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。（出示课件）师：这里用了一组关联词“即使也”，突出表现了这些石钟乳和石笋形状变化多端，颜色各异的特点。下面我们一起来欣赏一下内洞的奇特景观。 （出示课件）师：看到这些图片，你们有什么想说的吗？生：太神奇了。（板书：奇）师：这些石钟乳和石笋造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，仿佛置身于神秘的境界，怎能不让我们惊叹大自然的神奇，请大家有感情地读一读描写内洞的这一部分。（生读第6自然段）赏析：这个教学片段的亮点在于思路清晰、紧扣重点。首先让学生朗读课文中重点句段，明确内洞的主要特征黑、大，并与前后相关的句子对应、对照。然后读写石钟乳和石笋的有关句子，并配以图片，明确内洞的另一大特征奇。从而使学生对内洞的了解更形象和具体化，有身临其境之感。记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了外洞、孔隙、内洞景物的特点。在教学时，我反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。 这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈画出表示作者游览顺序的词，了解游览路线，再让学生到黑板把自己的发现写上去：“路上洞口外洞孔隙内洞出洞”，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，并了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的另一条线索，让学生明白这是文章的暗线。在学生感悟外洞的大，孔隙的小而窄，内洞的黑、奇、大这些特点时，结合多媒体课件出示图片，这样可以给学生直观清晰的印象。为了培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的特点时，让学生根据自己的想象说一说石钟乳的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”，有的说“牛郎织女”，还有的说“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受内洞的特点。学生通过看图、练说、朗读，通过多种形式的学习，更好地理解了文章的内容。从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像介绍孔隙、内洞的两个自然段应该反复读，细细品味它们的特点。这两节课也使我领悟到：在语文教学中，我们要让学生在朗读中感悟，在想象中放飞思维，在思考中走进文本，享受学习语文的快乐！习作例文与习作活动分析本次习作的内容是写自己游览过的某个地方，要求按游览的顺序写清景物的特点。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观感受如何写游记类文章。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结按游览的顺序写清景物特点的方法，然后再进行具体的习作教学。教材中已经给出了本次习作的一些要求和方法提示，教师可以在此基础上进行深入指导，然后拓展学生的选材范围，争取让他们的作文更出彩。教学目标1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。2.在横线上填上表示地方的名称，把题目补充完整。3.按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。4.能参考他人的意见修改作文。教学重点1.学习并运用习作例文中的写作技巧。2.按游览的顺序写清景物的特点。教学准备教师：多媒体课件、小奖品。学生：1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。2.回忆自己游览过的印象深刻的地方，补充题目并思考。课时安排2课时一、谈话导入，引出主题导语：同学们，本单元我们学习了两篇课文海上日出和记金华的双龙洞，一篇是作者写旅途中看到的日出景观，一篇是作者参观景点的记录，它们都是游记类的文章。再加上前面的“交流平台”和“初试身手”活动，同学们对游记类的文章已经有了一定程度的了解，懂得了一些生动形象地描写景物的方法。这节课，我们将运用这些方法，写自己熟悉的一处景物。二、拓展思路，精选素材1.回顾教材要求，交流让人印象深刻的地方。预设：引导学生观察课本上的插图及对话框，明确写自己游览过的地方不一定非要是著名的景点，只要是给自己留下了深刻印象的，都可入笔。比如自己家附近的公园、郊外的果园、自己参观过的某处建筑，都可以作为写作的素材。2.补充题目，确定写作主题。三、研读范例，交流方法过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把游览的这个地方介绍清楚，突出它的特点，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。不如我们先去看看作家们是怎们写的吧！1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。思考：（1）找出颐和园中起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整。长廊（ ）（ ）（ ）（2）说说七月的天山一文的作者是按怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的。2.学生汇报交流，教师点拨。明确：（1）长廊（万寿山）（昆明湖）（十七孔桥）过渡句：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。（2）作者是按照移步换景、逐步深入天山的顺序写天山美景的，从“进入天山”