小组合作学习对农村英语七年级学生的听说能力提升的有效性.doc

初中英语论文平等自由的合作学习，听说能力的巧妙提升小组合作学习对农村英语七年级学生的听说能力提升的有效性摘 要随着英语新课程标准理念的深化改革，英语教学模式也一直在改变，旧式的“哑巴英语”已经被淘汰，教师应更加注意学生听说能力的培养。而学生的听说能力培养在七年级至关重要。在教改的驱动下，小组合作学习是一道亮丽的风景线，它也是教师对学生培养听说能力的有效方法之一。本文针对农村七年级学生听说能力的现状，提出基于小组合作学习的教学模式，并结合实际教学案例来进行具体阐述如何有效采用小组教学模式来提升农村七年级学生的听力技巧以及口语运用能力。关键词 小组合作学习 听力能力 口语交际 英语课程标准（2011年版）明确指出：“新一轮的英语课程改革的重点应改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。”英语是一门语言，是人与人交流沟通的工具，英语教学的最终目的是为了能让学生学会用英语去交际。因而，在英语学习过程中，能听会说是关键。那么，如何有效培养学生这种能听会说的英语使用能力也至关重要，而这种能力的培养在七年级尤其关键，是基础，是前提。那么，农村七年级学生听说能力所存在的现状如何呢？1、 农村七年级学生听说能力所存在的现状 在农村，首先，很多老师认为听力教学内容在七年级没涉及太多知识点，在课堂教学中不必刻意训练。有些老师甚至只做流水账，匆匆带过即可；还有的仅在考前突击复习。由于七年级未打好基础，学生们在八、九年级时有些虽然笔试成绩不错，但听力却跟不上，导致很多学生在英语课上听不懂，老师只能降低要求，使英语课堂教学“汉语化”。其次，受中考、高考影响，老师更加注重书面成绩，口语训练在农村英语教学中几乎是被忽略，所谓教材中的Role-play或者是Practice the conversations被跟读或齐读等方式一带而过，没有太多的分工合作。作为初中英语起点的七年级不把握好口语训练这一关，那么学生们在八、九年级的英语学习中便会出现可怕的“哑巴英语”。 英语学习中听、说、读、写四大技能息息相关，而听、说技能位于首位。学习英语的最终目的是能够在生活中进行交流，这就要求教师在进行教学时能根据教学内容创设与实际生活相似的情境，加强对学生的听说能力的训练。人教版Go for it在教材的选编中，以“topic”统领每个单元的教学内容，非常重视学生听说能力的培养。教材有三次听力输入，内容相互关联，层层递进，而口语活动设计往往与听力相结合，采用先输入后输出模式，实现听说的有机结合。正因如此，教师们即便是在农村都不能忽视听力口语教学，应从七年级开始，稳打稳抓，一步一个脚印，为八、九年级英语学习打好坚实基础。 为能提高农村英语教学对七年级学生听、说能力的培养，笔者认为小组合作学习是有效解决途径之一。 2、 小组合作学习的优势及其实际运用 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教学不应该是教师一个人讲到低的单向的信息传递，而应是师生间，学生间的双向及多向交流。小组合作教学便很好的响应了这个现代教学理念。学生通过小组合作的方式学习有利于降低和克服英语交际活动中的焦虑及恐惧心理，能提供给学生自由平等的学习环境，还能使学生表现出学习的积极性和主动性。将小组合作学习合理的运用在农村英语七年级学生听说能力培养中，我们应该注意以下几点：（1） 合理分配 能力相当 教师在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。组建小组合作学习中，教师应根据学生的英语知识基础，学习能力，心理素质，性别等进行综合评价，然后搭配或若干个学习小组，以4人或6人为妥，这样在进行二二对话或三三对话时方便角色分配。切记小组不可随意划分，散乱组织，这样会导致小组探究“浮于表面”，看似热闹，实质仅是走过场。在人员分配中，以一个英语优等生，一个英语后进生，其余为中等生最为合理。这样在组织听力口语训练活动中，大家能力相当，竞争公平。（2） 组织活动 人人参与 在组织学生英语听说活动中应明确合作学习的任务，不能任其随便讨论，特别是七年级，行为规范各方面都还欠成熟，教师一定要做好监督，从旁指导。其次，小组合作存在的最大问题就是优等生从头讲到尾，其他同学都成了旁观者。为避免此问题，小组成员应合理分工，比如谁是小组组长，谁是记录员，谁是材料收集员等。在组织听说活动中，应让每位组员都大胆发言表现，组员之间互相帮助补充，人人参与。再者，在组织听说活动中，融入竞争机制，作为七年级学生，大家都爱表现自己，喜欢比较，具有很强的进取心和荣誉感。竞争可以很好的激励他们学习英语的兴趣，能让他们潜移默化的认真“听”，大胆“说”。在组织听说活动中更主要的一点是保证时间，让学生们做学习的主人，让每个人都参与其中，都有时间展现自己。（3） 科学评价 和谐发展 在小组合作学习中最容易被忽视却是最重要的一个环节便是科学评价。合理科学的评价能促进小组合作学习，实现其真正意义。英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评，以便及时掌握反馈信息，给予小组成员一定的帮助。评价方式可以是学生自评，小组评价和教师评价。可以采取表格形式，等级评价或者是口头评价。笔者提供以下几种评价方式：Self-assessment (自我评价)1. 本节课你参与小组讨论了吗？ A. 有 B. 没有 2. 本节课你参与信息分享了吗？ A. 有 B. 没有3 本节课你参与组内发言了吗？ A. 有 B. 没有4. 本节课你举手发言了吗？ A. 有 B. 没有 C.有举手，但没被老师叫到5. 我认为我本节课的表现 Group-assessment (小组评价)In our group, the best pal is _, _ is better than he/she did last class. _ need to be better next time. And I think I am _( good / just so so / bad/.). I hope I can _.(本节课我们组里表现最棒的是 _, _ 的表现比上节课有进步，_的表现有待提高，我认为我在这节课中的表现_, 我希望下节课我能_.)组长评 老师评3、 小组合作对其听说能力提升的策略 美国心理学家认为：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”七年级学生虽然已经有了学习英语的经历，但有些学生由于性格内向，缺少兴趣和认知水平低下等原因，使他们产生不同程度的“羞于启齿”的“怯口”和“不能听懂”的“怯听”心理。因而，我们应如何利用小组合作学习建立良好的语言听说氛围，让每个学生都能“认真听”“大胆说”？笔者有以下几点策略：(一）小组合作，巧练听力。 人教版Go for it教材中总共有三次听力输入。前两次是在Section A中，第一次听力往往在Section A 1b中，要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。第二次听力设置在Section A 2a-2b中，是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力往往在Section B 1b-1c中，是对本单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出。因此，在小组合作练习听力时应做到以下几点：1、听前预热，分工明细 教师在引导完单词词组后练习听力前，应让每一组学生自行先对听力材料进行小组讨论，让学生在小组合作中培养听力预测（predicting)和推理（internecine )策略技巧。例如笔者对人教版Go for it七年级上Unit2 This is my sister. Section A 2a,2b听力材料听前处理如下：2a Listen and circle the words you hear. parents mother father sister brother grandmother grandfather friend grandparents2b. Listen and match the names with the people in the picture.1. Jenny _ 4. Bob _ 2. Jack _ 5. Linda _ 3. Tom _ 6. Mary _教师首先要求每一组的组长检查组员是否全部会认读2a,2b中所出现的单词，并要求每一组的英语后进生进行朗读竞争，确保每一位学生都已掌握生词的认知。其次，要求小组讨论在2b听力材料中哪些是男名，哪些是女名，图片中a-f相对应的称呼分别是什么？让组内记录员做好记录，让发言员发表自己这组的讨论结果，组与组之间进行比较纠正，组内每个组员轮流发言，均只有一次发言权，这样防止只是每组优等生唱独角戏，让每个学生都能先理解听力内容，并且对其进行推测把握，方便接下来的听力练习。2、 听中练习，独立完成 在开始听力练习时，教师因要求每组学生独立完成，可以适当多播放几遍，以确保每位学生都能完成基本题目。各组组员在完成听力并觉得准确无误后马上交给组长，让他核对本组的听力结果，并立刻汇报本组的答案，可以采用竞争方式，激励各组确保在听的过程中态度认真，保证听力结果的正确性。对于基础好的同学，教师可以训练做听力笔记，例如人教版Go for it七年级下Unit 1 Can you play the guitar?中Section A 1b-1c三个小对话的练习，教师可以要求组内学生合作记录表格如下：Name_ Conversation 1 Conversation 2 Conversation 3Key words 组员分别可以记录这些关键词：music ,sing ,yes: swim, no/ cant: art draw, yes/ can.对于组内基础相对薄弱的成员，其他成员可以利用记录的关键信息对其进行指导帮助，这些听力技巧也会在这样和谐融洽的学习氛围中潜移默化。3、 听后巩固，及时评价 在练习完听力后，教师可以根据实际情况将其进行进一步的巩固练习。例如上文提到的人教版Go for it七年级下Unit 1 Can you play the guitar?中Section A 1b-1c三个小对话的练习，因为排序活动比较简单，学生的听说训练有限，教师可以多设置几个问题，在各组学生听完第二遍录音后回答。如：（1） In conversation 1.What club does the girl want to join? Can she sing?（2） In conversation 2.Can the boy swim?（3） In conversation 3.What club does the girl want to join? Can she draw? 除了增加问题的设置，教师还可以根据班级实际英语水平，让学生根据听力内容复述短文，比如人教版Go for it七年级下Unit 2 What time do you go to school? Section B 1b-1c,在学生们做完听力后，教师可以根据听力内容改变成一篇小短文，挖空，给各组成员讨论时间，然后进行填空。如： Toms DayTom gets up early. He _at half past five. Then at six he _. He_ breakfast, at seven oclock. At a quarter _ eight，he _.He _home at a quarter _ four in the afternoon. He _ his homework at _ past five. After that, at a quarter past seven, he eats dinner. At last(最后）, he _ at nine oclock.答案：gets up runs eats to goes to school goes past does half goes to bed 在完成这些听力材料后，老师应及时给出评价。在这些活动过程中开展小组竞争或者男女PK，表现好的加分，在反馈阶段以小组为单位，算出平均分，排出名次，这样能使这些教学活动有效进行。 （二） 小组合作，巧练口语人教版Go for it教材口语训练往往在听力训练后，在修订时特别增加了“示范对话”（各单元第二页听说活动后），要求学生模仿输出和角色扮演。本套教材对口语教学也有明确的要求和建议。在日常教学中，教师可引导学生大声朗读对话和课文，注重学生语音语调，建立学生说英语的信心。其次，在口语教学中，教师除了重视学生语言结构和语音语调的准确性（accuracy)，还应该注意学生语言的流利性（fluency)和语言表达的复杂度(complexity)。口语训练七年级是基础，而小组合作可以强化。那么教师该如何利用小组合作，巧练口语呢？1、互助互学，大声朗读英语口语表达的天敌是心理障碍。特别是七年级学生，在要求说英语时心理更容易紧张，怕犯错被老师批评，信心不足。七年级如果不能大胆说英语，八、九年级便更加不愿用英语交流。而小组合作学习则强调学生互助互学，学习任务一起分担，克服困难，大胆交流。例如，在人教版Go for it七年级教材中设置了分单元语音练习，教师可以让每组学生先跟读，让各组组长先起来朗读，互相比较纠正语音语调，注重其语言的流利性。在确定组长已能熟练朗读后，便开始让他们扮演教师的角色，去纠正帮助组内其他组员的朗读，然后先分小组朗读，再让每组后进生站起来朗读，教师和各组小组长进行评分。得分少的小组教师可以多播放几遍录音，重复跟读。再针对七年级学生表现欲强的心理，可以进行一些朗读比赛，均以小组为单位，增强集体荣誉感的同时，还能让每个人参与其中，鼓励其大胆说英语。2、结对合作，操练口语人教版Go for it教材在七年级教材中设置了不少的Practice the conversations，或在听力输出后，或在语法操练后，或两两对话，或多人讨论，而这些活动都适用小组合作来教学。在操练口语时，除了英语课堂上不可缺少的Practice in pairs或者Practice with your partner之外，还可以开展其他不同形式的活动。例如，记忆接龙或者头脑风暴，人教版Go for it七年级上Unit1 Grammar Focus 3c Practice introducing yourself and others in a group .How many names can you remember?的训练中，要求学生分小组介绍自己和他人，操练句型“My names.His names. Her names.”即让学生们彼此熟悉增进友谊，还让学生熟练了句型。 其次，还可以开展上文提及的听力复述，看图说话等活动，前提都以小组为单位，一起讨论分析之后再操练。例如人教版Go for it七年级下Unit2 Section B 3a Number these sentences in order to make a story about a daily routine.先让每组学生自行讨论朗读每句话，在排序完成后要求仿照例文说说自己的日常生活，为了学生能熟练说出，教师可以提供一些图片来操练：教师还可以要求每组成员先整理好词组，引导学生学会使用一些表示时间顺序的词组或时间表达方式，组内合作，口头讲述小故事，采用竞争机制，及时评价。鼓励学生利用小组合作，大胆操练口语。教师可以给出示例单词词组：开头：My names.Do you want to know about my school day?连接词：then, after that, after school, after lunch.结尾：I think I have a healthy /an unhealthy life. How about your day？频度副词：usually always sometimes never3、组内编导，角色扮演 练习口语最重要的便是营造口语氛围。情景设置和角色扮演是英语课堂必不可少的一个环节。人教版Go for it所增加的示范对话便要求教师重视角色扮演的教学手段。而本文所提倡的小组合作学习对这一环节运用自如。例如，人教版Go for it七年级上Unit7 How much are these socks?2e Role-play the conversation. 教师可以结合前面的听力材料和图片，把班级设置成一个大卖场，划分小组，准备好实物，然后要求学生编好对话，使用句型“Can I help you? How much is this/that? How much are these/those?”注意名词单复数。先自由讨论，分配好角色，要求各小组成员自编自导，然后依组进行表演，及时评价，比如最佳演员奖，最佳导演奖，最佳合作奖等。除