如何让学生爱上写作.doc

如何让学生爱上写作写作教学是中学语文教学中的重头戏之一，但越来越多的学生畏惧写作，一些高中生甚至认为写作文是在浪费时间。每次上写作课，看着他们一张张“苦瓜脸”，我似乎看到上面写着“写不出来”。如何帮助并且正确引导学生面对写作甚至让学生爱上写作呢？我是这样做的：一、消除学生对写作的畏惧心理。写作其实就是一种自由的表达，不存在会写或不会写的问题，而在于你是否愿意表达。生活是作文的源泉，把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得用文字形式表达出来，以我手写我口，以我口表我心，对学生来说应该没问题。我们是为了表达心声而写作，不为写作而写作。我一直坚信文字有无限魅力，于是在初次上写作课时，我不急于让学生动笔（刚开始这一决定也是学生迫切希望，“不用写作文，那多好啊”），而是范读了一些优美、精彩、深刻的短文。当然了，这些文章都是我精挑细选的，内容也是学生感兴趣的，这也算作投其所好吧！记得第一次我读了一篇什么是语文，读完后我一句话也没说，就看学生的反应，如何听他们小声地嘀咕着“谁写的，真好”，羡慕的神情毫不掩饰地挂在了脸上，我心中窃喜。后来我还给他们读了华盛顿的演讲词、乔丹的演说词、甚至刘德华给母亲的生日祝词，学生们表现的兴趣极大、热情高涨，一向“讨厌”的写作课在他们心中逐步占了一席之地。接下来的一个阶段我鼓励学生自己找文章来读，并且口头说明自己推荐的理由。他们中有人读了海子的诗，有人推荐韩寒的文章，也有人喜欢郭敬明的幻城对写作的排斥畏惧心理就在谈论自己喜欢的作品过程中逐渐消失了，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人开始跃跃欲试，想拿出自己的文章与他们心目中的好文章一比高下。学生的写作兴趣有了，这时老师就得主动了。二、培养学生写作的浓厚兴趣。我们当前的作文教学存在着各种各样的弊端，不利于学生的写作，首先表现在老师随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，老师准备得不充分，没有明确的写作目的，就很难指导学生写作，学生作文时自然也就无所适从了。其次平时的作文训练内容单调、枯燥，不注重生活积累，脱离学生生活实际。而这样的题目要学生做到有话可说，发挥出作文水平来，真的很难。我想何不给学生以创作的自由空间，让学生从自己熟悉且感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的文章呢？我们要了解学生的生活，初、高中生大都涉世未深，见识不广，生活范围相对狭窄，所以我们要尽量回避那些学生无话可写的题目，不然的话学生即便写了作文交差，想来多半也是敷衍了事，凭空编造，词不达意，很难出精品。因此在话题上要注重话题的阶段性，连续性，系列化，贴近生活。对于刚升入高中的新生，面对新的学校、新的老师、新的同学，肯定也有新的感受，这个阶段我们可以“新”为话题让学生作文，指导学生写作时告诉他们要写出自己的特色，不能千人一面、千篇一律。这个阶段也是学生之间，学生和老师之间较陌生的时期，我们以“展现自我”的话题作文。再者此时有人开始了第一次的寄宿生活，离开家人生活要自理了，也有人不适应高中的学习，也有人一直留恋初中的学习或同学他们面对许多这样那样的困惑，于是我们就以“困惑”为话题，使他们感到有事可写，有话可说。第二个阶段学生已经熟悉了周围环境，也开始适应高中生活和高中学习，思想也日渐成熟，看待问题也有了自己独立的思考，此时我们就他们的成长让他们自己回顾总结一下，也是学生乐意的，请他们以“成长的烦恼”、“成长的快乐”、“我的一次重大决定”“误会”“诱惑”等为话题，有助于激发学生创新想象乐趣，人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”我告诉学生：“一千个作者，同样要有一千个哈姆莱特。”我们引导学生关注了自己的生活和成长，同时我们也要引导他们关注他人和社会。学生的成长离不开父母、老师、学校甚至整个社会，如何对待这些爱护帮助他们的人，对他们要说些什么呢？让学生以“感恩”为话题，抒发真情，畅所欲言。对于高三的学生，面对更大的压力，指导他们正确的人生观，简单的说人生追求似乎很重要了，更要教会他们面对挫折。我们以“完美与缺陷”、“心态与人生”“面对狂风”“沧海桑田”“精卫填海”等为话题，让学生作文。贴近学生的生活又有自由度的题目，学生见了定会眼睛一亮，精神振奋，产生出强烈的写作冲动。当然，除了话题式作文训练外，我们还可以训练命题作文、材料作文、看图作文等等，注意作文训练的多样性，让学生有选择，甚至可以让学生自己命题进行充分的自由创新写作。无论怎样使学生有事可叙，有人可记，有景可写，有情可抒，有感可发。三、引导学生关注生活，感悟生活，使学生写作有源头活水。作家孙犁认为“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些”。（关于短篇小说）另外，近来高考、中考作文命题也进行了相应的改革，特别是贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想像力的作文命题的出现，也给以前枯死的作文教学注入了活力，引导学生关注时代、关注生活、关注社会是语文素质教育的重要内容。高一时我们就要培养学生做个有心人，要求学生每周写三篇短文，随时记下生活中触动心灵的一瞬，老师每周也能进行一次讲评，作文讲评注重真实、以情动人的文章，让学生明确从生活中选材，提炼思想的重要性，进而培养他们处处留心皆学问、皆素材的写作素养。其次阅读是学生深入生活，体验生活，领悟生活，提高认识生活能力的一条重要途径。张志公先生说得好：说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。而班主任总是为学生看形形色色的课外书而头痛，其实只要我们引导得好，又何必“谈书色变”呢？阅读是间接的生活积累，学生写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素。所以我主张让学生在教师指导下阅读课外书籍。教师可以推荐几本书，学生也可自荐书目。为了使读书有效，让学生写读后感，每两周进行一次读书交流。“读万卷书，行万里路”读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。高中生思想活跃，开始关心国事，因此，及时抓住同学们感兴趣的热门话题即兴作文，能充分调动其积极性。奥运会时，让同学们关注女排赛、足球赛，然后要求同学们写新闻短讯。美国大选时，让学生撰写文章发表自己的看法，这些文章，观点明朗，论据充分。海啸发生后，同学自觉拿起笔表达对灾区人民的关心和关注，感情真挚。这样，学生的写作练习充满了生活情趣，其乐无穷。收到了思想认识和写作能力同步提高的效果。学生的潜力被激发出来。除了有意识，多方位提醒，督促学生观察社会，老师也要在写作规范、写作技巧上指导点拨。高一学生的写作基本功还未掌握好，有些学生连记叙、描写、议论和抒情也辨别不清。我们可以先进行记叙、描写、议论、抒情、说明等单项练习，这种单项训练篇幅短小，笔力集中，学生易于掌握，为进一步写综合性的内容复杂的文章打下了基础。然后我们就文章的结构、语言结合范文(或片断)进行分析点拨，对照比较，使学生对写作中的一些基本技能有个清楚的认识，再进行单项练习，以便熟练地掌握各种技能。为文章增色。四、及时批改、讲评学生的作文，激发学生写作的热情。有教育家说好孩子是被夸出来的。可见，鼓励对一个人的影响有多大。学生每写完一篇作文，多多少少有些成就感，毕竟那是他们劳动的结晶。每次课堂写作训练，我总见几个先完成作文的同学，私下交流着自己的作品，足见他们期盼别人对自己作文的评价。因此我作文批改总是很及时，不超过一周的时间。以使学生对作文的期望值不减。批改时我们既要寻找每个闪光点又要指出文中明显的失误，既要有技巧的点拨有要作出情感的反应。老师的评语不在多而在于切中要害，让学生读后感觉到老师是认真看了我的作文的。那么下一次他会更认真地对待写作，因为他的付出得到了肯定。教师善于在改评中作出正确的指导，有助于教师与学生建立平等，相互信任的关系，特别是对作文中流露出低调、消沉情绪的学生，我们要多给予关心，甚至可以面批进行交流，而不是批评责怪。上好讲评课也是保证写作有效的一个环节，每次作文讲评都力求上成精品课，让学生爱听，既有思维方式的指导也有审题思路的探索，既有佳作的欣赏也有病文的点评修改，既有老师的讲评也有同学的返评。每次讲评突出一点，然后连点成线，再连线成面，形成一个完整的任务。老师精选优秀的作文在在班级宣读，我在宣读前先和小作者沟通一下，因为有人不愿意当众宣读自己的文章，特别是文章涉及私事的时候。宣读优秀作文一方面是对小作者的鼓励，进一步更生动地表现生活，另一方面也能激励其他学生，逐步提高自己的水平。老师选择的作文不要局限于几个写作基础较好的学生，面要广，选择写作有进步的学生的作文未尝不可，抓住每一篇文章中的显著特征，哪怕是一段文字，几句话，甚至一个标题。