作文选材和组材.doc

让选材、组材指导落到实处赵各庄中学 邵文凤2005-11-19让选材、组材指导落到实处赵各庄中学 邵文凤多年的作文教学指导中发现，学生写作最难过的是选材关，一写家人，不是下雨送伞就是生病送自己上医院；写老师，不是写认真给学生讲题、批改作业就是写给自己做思想工作；写美德不是写让座就是写环保总之，学生的选材范围狭窄，材料不新颖，致使作文水平一直提高不上去。不少学生在老师的指导下，将写作“要注意平时积累”“要从生活中寻找素材”“要善于发现生活中可以写作的东西”“要善于思考生活”这些谆谆教导烂熟于心，但仍然不知怎样去发现、积累、思考。于是写出来的东西不是纯粹的“生活照片”就是“纯属虚构”。如何让选材、组材指导落到实处，成了我们迫切解决的问题。在这方面，我也经常是煞费苦心，无功而返。对年的实践探索，也有了一些不成熟的想法和做法，愿意在这里拿出来与大家交流，以求得进步。一、 写下水文，激发欲求。偶然的机会，学生在杨镇一中主办的新新文学报看到我的文章后的惊喜、赞许的目光触发了我的灵感。我尝试用自己的写作实践来指导学生从生活中选材，对生活写实进行加工来组织写作素材。于是，我和学生写同题作文、同材料作文，借助下水文章与学生交流如何发现身边的写作素材，并如何将这些现实生活中的素材组织起来写成文章。让学生在比较中发现自己的问题，不断尝试改进，最终取得进步。下面，我在这儿占用大家时间读两篇同题下水文，用两篇拙作做例子来说明指导学生选材、组材的问题（文稿见附）。学生看到老师的下水文，首先产生了亲切感，这就如同一根无形的绳子，将学生拉到了写作的近旁，同时他们也提出了问题：我们身边怎么没有这样的材料呀？二、 比较讨论，寻找奥妙学生手头的优秀作文数不胜数，学生看了确实觉得不错，可是却不能在自己的写作过程中真正起到指导作用，原因就在于，他们看到的只是作者的创作结果，而不了解作者的创作过程。找到症结之后，我将自己选材、组材的过程呈现给学生，让学生在实例感受中寻找它的奥妙所在。1、截取生活生活中可能有很多事情发生，一件事从开始到结束，也可能持续很长时间，或连带很多枝节，比如在去教育基地的路上我还见到了一个老同学，并与他聊了一会儿，向他问路，他说他也不认识。这些材料因为与中心无关，因此就必须被剪辑掉，截取那些与中心有关的内容，并且根据对表现中心的作用来安排详略。2、叠加生活我们生活当中会发生一些相关的、类似的事情，这些事情可能不是发生在一个人身上，也可能不是在同一时间、同一地点，但我们可以根据中心的需要，将它们写到同一篇文章中。比如，在某一次外出时，因路上无人，我真得很害怕，我就可以把这一心理活动与那次去教育基地参加活动“叠加”起来，写到同一篇文章中去。3、扩展生活对生活的扩展，并不是对生活的没有根据的夸大，不是非要“把芝麻说成西瓜”，而是在原生活的基础上将事情做合理的扩展。比如，在学生上观测台参观时，军官只嘱咐了学生一句，这一句已能见到军官的悉心关怀，但表现得不够充分，于是我将其扩展成“不时嘱咐着孩子们要小心，并伸出手一个一个拉着孩子们上去，还各个拍一拍他们的肩膀，夸孩子们真棒。”4、联想、想象生活我们生活中的有些事情很平淡，但也能经过加工写成很好的文章。这就需要我们插上联想与想象的翅膀。比如，美在军营一文，写作的缘起就是看到军官军装上的补丁，这可以说是军官艰苦朴素美德的见证。但参观过程中没有发生与补丁有关的事情，那怎么展现军官的高大形象呢？于是我认真观察，看到他对孩子们上观测台的安全很关心。但觉得这一点还不够，于是又想象了另一件事批评我们不认真听讲解。这样军官的形象就丰满了不少。我将自己写这两篇文章的生活基础与写文章所选择的、组织的材料进行一下对比，以便学生能更加直观的理解怎样过好选材、组材这一关。美在军营一文生活与文章的对比生活写实联想、想象、加工目的去军营参观导弹基地确实看到三十多岁的军官军长上的补丁，并指给学生们看写成小军官， 是为了突出他如此年轻，就有如此的好品质，更能表现中心。讲解关于导弹的知识，但并未对我们提出批评虚构军官批评我们不认真听讲解用以来表现军官的认真、严肃学生们上去参观，军官确实嘱咐小心一点，没有拍肩膀夸奖孩子们加工成“不时嘱咐小心点”并拍肩膀夸奖表现军官对学生们的关爱 时间是在下午，确实有阳光将阳光写入结尾突现人物的光辉、伟岸的形象，深化中心美在身边一文的生活与文章对比生活写实联想、想象、加工目的去参加文学活动，不认识路，问路马路上人很少，自己确实有点害怕写成没有人，并写庄稼高突出自己害怕，为下文怀疑年轻人做铺垫见到的年轻人没有骑车，也并不是要与我相撞写他骑车并险些与我相撞，为我问路提供条件，并对他产生怀疑我向他问路他确实告诉我很详细，正如文中所写，这也是我写此文的缘起我对他的怀疑是加工的最终我的担心是不必要得，形成对比，更能突出他的热心路边确实有一辆汽车,但并未向司机问路我向那个女司机确认去兵营的路证明那个青年并没有欺骗我，突出他的正直到了活动基地，我没有对学生们讲这件事写成给学生们讲如何发现身边的美扣住题目，首尾呼应三、亲身实践，精心组材除了教师下水之外，多让学生写同题材作文，然后让学生自己比较他们选材、组材的不同之处，学生很容易在比较中把握住选材组材的方法和技巧。作文准备阶段，我也让学生填写这一表格，目的是让学生认真思考选材、组材这一问题，将其变成主动地、积极的思维过程，为写好叙事性作文打好基础。四、施加压力，拓展空间为了强迫学生观察生活、感悟生活中新的东西，我还将那些学生最容易想到的题材限制为“禁用”题材，给学生压力，这不是缩小学生的写作空间，而是在压力下，让学生去拓宽选材空间，学生有了选材、组材的意识和欲求，就不怕不用心去发现好的写作素材了。五、罗列生活、广泛积累当然，文章来源于生活，无论是筛选、还是组织都来源于学生对生活的细心再细心地观察，积极再积极的思考。否则，我们的“截取”“叠加”“扩展”“联想与想象”都无从谈起。为了让学生观察生活、思考生活，初一的前两个月，我一直让学生在日记中罗列一天发生的事情，每是三言两语，然后仍然让学生在互相之间的比较中发现什么样的事情比较有意义，别人发现了、思考了，我却遗漏了、忽视了。长期得比较，学生也就潜移默化的收到学生间的影响，认真观察生活、思考生活了。附：下水文两篇：美在_美 在 身 边“不要和陌生人说话”，从小父母就如此教育孩子，以防他们受人伤害。现如今，人们对陌生人的戒备又加深了不少，就连问路也找那些慈眉善目的老爷爷老奶奶。其实，我们大可不必冷眼看世界，因为，在我们身边，美是依然存在的一个夏末的晌午，我骑车去龙湾屯某教育基地参加文学活动。但道路不熟，只知道距离兵营不远，没办法，只能边走边问了。可一路上，除了晒得发软、看不到尽头的柏油马路以及两旁一人多高的庄稼，只有几辆汽车飞驰而过，哪里还有可问的人呀！正在我为难之时，前边庄稼地间横道上出来一个骑着车的三十多岁的壮年，险些与我相撞，得亏我紧急刹车。虚惊一场后，我心中连连叫苦：真是祸不单行呀!我蹬车欲走，转念一想，要不问问他怎么走？不行，此人看上去并非慈眉善目，万一他是我回头看了一眼停在路边的他，不好，他正看着我呢！我慌忙回转头，抬脚蹬车。上了车，可前方无人，只有远处一辆停在路边的汽车。去那问问吧，可谁知车上何人，万一把我还不如问那个青年呢，至少他也只有一辆自行车，大不了与他赛车逃跑。于是，我壮着胆掉转车把，来到近前，“请问兵营怎么走？”“从这儿往前，到第二个不对，是第三个路口，向右拐，一直往前就到了你去干什么？”“我我去找我哥，他他是那的连长。”我故意撒了个弥天打谎，也好提高点儿安全系数。谢过后，我骑车欲行。“哎”那人叫我。“啊？”我被吓了一跳，险些没掌握好车把。“那是一条柏油路”他补充说。“知道了，谢谢您”我赶紧打住他的罗嗦，骑车离开。“好像就是前边停的那辆汽车那儿”，他仍然高喊着补充。“第二个，第三个，好像”，学语文的，对语言太敏感，“他到底认识不认识呀？莫非他在骗我？”我心里嘀咕着，不觉加快了速度，以防他追上来。虽然怀疑，但又没有别的线索，我还是按那青年的指引寻找着去兵营的路。第一个第二个不觉间到了第三个路口，也就是那停车的地方，那果然是一条柏油马路。为了保险起见，我又去问了汽车上的女司机，他微笑着点头，并且告诉我，她刚从兵营出来，正在这里等人。结果不必说，我顺利到了兵营，又到了教育基地，还将自己的经历整理后讲给参加文学活动的学生们，指导他们如何发现身边的美美 在 军 营语文课上，讲到朱德艰苦朴素的美德学生们暗笑并提出质疑：现在生活好了，谁还穿打补丁的衣服呀？的确，在孩子们看来牛仔裤上打补丁那叫“酷”，没有，还得掏个洞呢；校服上打补丁那是没办法；现如今，军装上恐怕都不打补丁了，更别说我们了。可那次去军营，我还真看到了一件打了补丁的“美丽”军装去年夏天，我和文学社小社员们一起到龙湾屯兵营去参观导弹基地，为我们讲解的是一位二十多岁的小军官，个子高高的，长得挺神气，走起路来，一直是标准的军人行走姿势，一点也不松松垮垮。走在他的后边，我意外的发现，他的军装后背左上的地方有一块补丁，颜色较军装更绿一些。由于我是带孩子们参加文学活动，写作是要靠慧眼捕捉写作素材的，因此我拉过身边的社员让他看一看军装上那块补丁。来到基地，小军官一丝不苟地给我们讲解导弹的有关知识，耐心解答着学生们的提问。我一边听，一边将“补丁”这一重大发现在小社员中传递。社员们也都好奇而感慨地看着军官，心中油然而生敬佩之情。小军官好像发现我们在开小差，中断了讲解，顿了顿，严厉的批评道：“你们上课就是这样听老师讲课的吗？”孩子们个个低下了头，此时的我，脸如火烫，惭愧自不必说，下意识地站直了身体，把两手紧紧放在髀间。小军官柔和了语气，继续他的讲解