以教学问题为出发点构建地图实习课校本课程的探究（三美学校 杜国慧）.doc

以地图教学问题为出发点构建地图实习课的校本课程的探究杜国慧广西 南宁市三美学校 提要在完成了“地图三要素”（地图的方向、比例尺、图例与注记）的教学之后，还存在这样的地图教学问题：学生“手拿旅游区地图，仍然不会用地图，自己不知道走到了哪里？”即在生活中仍然不会通过看地图找方向，未能达到学以致用的目的。其原因主要是缺乏系统完整地应用地图知识的实践操作。因此，教师要构建易于学生操作的地图实习课的校本课程，主要环节有：定位、读取地图信息、实证、评价。通过地图实习的校本课程活动，学生形成“拿着指南针和地图能行天下”的能力，填补目前新课程标准的初中地理教材里关于地图知识教学中缺乏系统完整地应用地图知识的实践操作的缺陷。 关键词地图教学 地图实习校本课程 环节：定位 读取地图信息 实证 评价正文几年前学生家长反映“国庆假期带孩子旅游，手拿旅游区地图，就是不会用地图，自己不知道走到了哪里？从哪个方向走向想去的地方？”进一步了解，学生的地理考试成绩也属于优秀，但是学习过地图三要素(即地图的方向、比例尺、图例与注记)后却不会用地图，这是为什么？我发现症结是地图知识教学缺乏系统完整地运用地图知识的实践操作。因此，教师要从学生学习对生活、对终生发展有用的地理，这个基本理念优化教学过程，构建易于学生操作的地图实习课的校本课程，从而提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。通过地图实习的校本课程活动，学生形成“拿着指南针和地图能行天下”的能力。 一、地图实习课的校本课程的构建 1.地图实习课的目标 地图实习课的目标是在实践上用指南针和读取地图信息，辨方向、量算距离、设计合理的行动路线，并完成用地图指南针指引下沿着设计线路的旅程。它是地理课标规定的“运用地图辨方向、量算距离”的延伸和拓展，但更注重地图知识的实践操作，解决生活中“拿着地图不知道自己在哪里，自己想去的地方朝哪个方向走”的问题。通过校本地图实习课活动，学生形成“拿着指南针和地图能行天下”的能力。 2.地图实习课的资源 校本地图实习课的资源取材有：截取本校相关的市区的局部地图，并结合实习课的目的要求做第二次开发编辑处理，如隐没掉南宁市三美学校的位置，编制成地图实习课的学生用图。本校每年都有到南宁三中参加元旦通宵活动的传统，就存在“从三美学校到南宁三中如何选取最近最安全的路径”的生活小问题。教师，提供相关必要地图实习课所用本校相关的地图，发动和指导学生开展本次实习课。家长，课前帮助孩子准备一个带有刻度盘的指南针；学生根据地图读取相关的信息后，在课外家长陪伴孩子，用地图指南针指引下，沿着他孩子设计的路径，安全地完成这次实证旅程，并对孩子的这次活动进行评价。 二、校本地图实习课的内容和实施环节 1.定位，就是在地图中确定地图使用者此时所在地的实际位置与之对应的地图上的位置。学生家长提出“手拿旅游区地图，就是不会看地图，自己不知道走到了哪里？”这个问题，已经道出目前学生学了地图知识却不会看地图的关键就是不会“定位”。以往有关地图方向的教学，按地理课标实施考核，都是在地图上来判断方向(或者说方位)的问题；观察者所在地的地平面方向判断，也仅有简单的“北极星定向、指南针定向、太阳定向”寥寥几句话而已，没有“定位”的地图实践操作的要求、方法和可实践的实例，这是目前新课程标准初中地理教材里关于地图知识教学中的缺陷：缺乏系统完整地应用地图知识的实践操作。它是导致学生学习了地图知识却不会用地图的主要原因。 定位的教学实践操作，可分解以下几个步骤：“双北”对齐，就是水平把持地图，使地图上的正北方向与用图者此时所在地的地平面正北方向对齐。选参照地，就是用图者环顾四周，选择用图者此时所在地附近能看到的显著参照地，比如道路及其位置(包括路名及其路标)、规模大的显著的酒店或商店、公司单位等，并用指南针观察这些参照地与用图者所在地的方位，并做记录；再把这些参照地在地图上也对应找到，做标记。定位，即根据所选参照地和及其观察的信息，在地图中确定地图使用者此时的实际位置与之对应的地图上的位置。一般用两个独立的不同参照地的信息就可以确定地图使用者此时的实际位置所在地与之对应的地图上的位置。 比如当站在三美学校门口的用图者，对三美学校门口的地图上定位，此时就可以选定南宁农工商集团、广西区农村信用社联合社为参照地，用指南针南北指针为基本的南北方向，通过观察刻度盘，可观察到参照地的信息：南宁农工商集团建筑物中心位于南偏东约30方向，广西区农村信用社联合社建筑物中心位于南偏西约45方向。在地图上也可以找到这两个参照地，这样三美学校在地图上的位置可确定在这两个参照地附近，并在地图上经过南宁农工商集团和广西区农村信用社联合社这两个参照地位置，画出符合经过这两个参照地信息的两条方向线，这两条方向线交叉点就是三美学校门口的观察者在地图上的准确位置。在掌握这种准确定位的方法基础上，还要提出更开放性的问题：“以上是一种相对非常准确的定位方法，除此以外，你还能选用其他参照地的信息及方法来定位地图上的三美学校的位置吗？”允许同学自由分组讨论，集思广益，博取众长，找出更多的定位方法，比如用三美学校门口紧邻锦春路，又在广西区农村信用社联合社斜对面，这两个参照地的信息也可以简捷而较准确定位三美学校门口在地图上的位置(不用画复杂的方向线)。 2.读取地图信息，包括在地图上的设计从用图者所在地(即三美学校)到目标地(即南宁三中)的最近最安全的路径；并在地图中画出这条设计路径、描述这条路径沿途前进的方向、估算这条路径的路程长短。在这个过程主要是学生活学活用课标课程的知识，解决同学们生活中的地理问题。 3.实证，根据读图信息，用指南针指引，在课外时间在实地找到这条设计的路径，实地走一回，并对读图信息进行验证。这是在地图实习课中注重把地图知识运用到实践不可缺的一个环节。在这个过程中让学生能自主修正读图错误，增强地图知识在实践中的运用和操作，体验“做到拿着指南针和地图能行天下”的过程，从而产生学地理用地理知识解决生活问题的成功感受。 4.地图实习作业的评价，规定交地图实习作业，是为了教师及时反馈这次地图实习课的教学效果，后面附本校的地图实习课作业。地图实习作业的评价，有老师对学生本次地图实习作业的评价，老师根据完成状况评分，占成绩的80%；有学生对本次地图实习课的自我评价，主要让学生谈在本次地理实习课活动中自己的收获，占成绩的10%；有家长对本次参与地理实习课活动对自己孩子收获的评价，占10%；家长是学生成长的第一任老师，在当前地理课程普遍不被重视的背景下，引导家长参与地图实习课实践活动，为家长直接体验地理课程的实用价值打开了一扇窗口，这对促进社会重视地理教育和初中生喜欢学习地理具有积极的意义。 三、开展地图实习课的反思 我们学校开设地图实习课已有3年，刚开始，教师们将“定位”作为教学的主要内容，希望能够帮助学生学会运用地图解决实际问题，但是从学生第一次上交地图实习作业的情况来看，有超过三分之二的学生“定位”出错，原因是初一新生还没有开始学习几何课程，不具备画一条特定条件下的方向线的能力，导致学生在学习中产生畏难情绪。随后，教学时老师通过多媒体课件演示方向线绘制的过程，降低了难度，绝大部分学生都能掌握了以选定南宁农工商集团、广西区农村信用社联合社为参照地，定位此时在三美学校门口用图者在地图上的准确位置。为了让地图实习课得以安全有效开展，引导家长参与地图实习课实践活动，并对自己孩子的实习课的收获进行评价显得非常重要。凡是真正参与地图实习课的家长，都能直接体验到地理课程的实用价值，家长也更关注他孩子地理课的学习，学生也比以前更重视和喜欢地理课。 虽然地图实习课教学开展了3年，也取得了一定的成效，但是还存在一些问题，主要是实施地图实习课必须增加一定的授课时间，这与初中地理课程原设计的并不充足学时产生一定的矛盾。这就需要我们一方面优化现有地理课的教学过程，提高地理课堂教学效率，为地图实习课顺利开展提供学时保证；另一方面