信息技术与小学数学创新教学.doc

信息技术与小学科学创新教学摘要：在信息技术网络时代到来的今天，科学作为一门抽象较强的学科，把信息技术融入到小学科学中，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，使之成为学生学习科学和解决问题的强有工具，从而改变学生的学习方法，使学生乐于并有更多的精力投入到探索性的科学活动中。在科学教学中，时时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设新型学习环境，使抽象的科学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地获取知识，提高创新能力，增强学习效果。关键词：小学科学教学 信息技术 创新 兴趣 途径正文：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育是有目的的培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力的深层次的素质教育。在信息技术网络时代到来的今天，激发学生创造性思维，开发学生的创造潜力，培养创新能力，打造适应未来竞争需要的人才，既是素质教育的目标又是时代发展的客观要求。那么如何在小学科学教学中利用信息技术进行培养创新教育呢？一、借助信息技术，激发学生的创造兴趣兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。借助现代信息技术，我们在课堂导入时，可以为学生创设有声、有色、有形、生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。例如，我在教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又如：教学圆的知识，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学科学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。实践证明，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的科学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使科学课堂充满生机和活力。二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性 作为教师， 我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习科学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习科学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的科学不能远离生活，不能脱离现实。尽量做到能在实际情境中融入科学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教学科学教材一年级下册100以内的连减时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。 三、借助信息技术，锻炼学生的创新能力创新就是要求异，不要类同，在课堂教学中努力营造宽松、积极、探索创造性的课堂气氛，鼓励学生树立“尝试”创新意识，敢于参与，敢于提出，就是成功。我还积极发现学生创新的闪光点并及时表扬和鼓励。多媒体技术能够将抽象的事物具体化、形象化，将整体分解细化，充分展示局部特征，将一些只能意会难以言传的知识内容形象地展示在学生面前，加之声、光、图、影、色的感官效果，可以激发学生强烈的学习热情和学习兴趣，从而调动学生学习的主动性，积极的思维活动和充分的想象，提高学习效率。四、借助信息技术，培养学生的创新思维创新思维是根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新事物的过程。它是创造的核心，因此在小学科学教学中要重视培养学生的创新思维。创新思维的培养是创新能力的核心。创造性思维的培养要注重培养学生的发散思维、变通思维、逆向思维、求异思维等。在课堂教学过程中，教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。培养学生多角度、多方面思考问题的能力。教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的任务，这些任务要有适当难度；要在教和学方面富有探索性；要能培养与训练学生的创新能力。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，借助信息技术手段来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如讲解：快车和慢车同时从相距385千米的两个城市相对开出，经过5小时后两车相遇。慢车每小时行35千米，求快车每小时行多少千米？借助多媒体计算机进行演示相遇的动画效果，学生就很容易的创造出多种解答方法。五、借助信息技术，培养学生的创新精神要想发挥课堂教学作为素质教育的主渠道的作用，就要构建新型的课堂教学模式培养学生的创新精神，信息技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，向学生提供多重刺激，能以生动直观形象逼真的方式呈现知识，引起学生的集中注意，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生处于惊奇、探索的学习氛围中，既可激活学生的思维，又有利于学生创新精神的激发。科学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现科学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在年、月、日这一课教学“闰年”时，利用CAI课件，出示1900-2000年的二月天数顺序排列对照表，让学生仔细观察表格，思考：哪几年是闰年？每几年里有一年闰年？从而让学生自己通过观察得出“四年一闰”的规律。然后出示一些练习题。当练习到判断1900年是否是闰年时，不直接给出答案，而是利用课件，出示了一张1900年的年历卡。让学生们通过观察再次发现，1900年虽然是4的倍数，可却不是闰年。从而让学生在观察和讨论后得出“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的这一论点。这样让学生自己一步一步地去发现结论，可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。总之，创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育过程的始终，要建立师生的平等关系，确立学生在学习中的主体地位；要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生独立思考，敢于争