关于新课导入中问题的探究--龚桂英.doc

稔山二中参评论文 题 目：九年级化学新课导入的探究 作 者： 龚 桂 英 学 校： 稔 山 二 中 科 目： 化 学 任教年级： 九 年 级 职 称： 化 学 中 教 二 级 毕业院校： 惠 州 学 院 2013年6月11日 九年级化学新课导入的探究 稔山二中 龚桂英 【摘要】课堂导入是课堂之伊始，是体现现课堂教学效果的关键因素，教师在讲授新课之前都会制定教学目标、分析教材特点，会有意识有目的地运用各种教学媒体，通过不同的方式导入新课教学。教学理论和实践都体现出，良好的教学课堂导入，能激发学生充分发挥学习主体作用，对所学课题更加注意，为学习新课打下扎实的心理基础。为实现教学目标，达到良好的教学效果，教师要运用各种导入方式激发学生的学习兴趣，使学生对教学活动心倾神往。对教学中课题导入的一些问题应施予相应的策略，以下为个人见解，只备参考。【关键词】 新课 导入 探究导入的目的是为尽可能地吸引学生的注意力，激发兴趣，引导学生产生强烈的求知欲，并能将情感上升到最佳的学习状态。好的导入就像一块强力磁铁，深深地吸引住学生，并产生新奇感，集中注意力，开启思维，为整堂课的教学与学习铺平道路。在新课程标准下，我们要极力向课堂四十五分钟要效率。经验与理论告诉我们，课堂开始的几分钟，学生很容易被上节课内容干扰而难以快速集中注意力进入新课学习的最佳状态，这样学习效率自然就低下，因此，要提高整节课的教学质量和效率，新课的导入就是关键了，所以我们必须深入地研究，教师在备课时要熟悉教材内容和学生的实际情况，或者现有的教学媒体等客观因素，尽可能恰当地设计新课导入的方法或方式，引导学生快速地进入到新课学习的最佳状态，为成功地完成新课的学习任务做好铺垫，以达到提高教学效率的目的。在我们现实的教学中，由于老师的知识领域有限，或者是个人性格问题，导入往往比较随意甚至被忽略。那么我们来探究一些常见问题及相应策略，和一些常用的新课导入的方法或技巧，只供参考交流。 一、准确把握导入时间，做到有的放矢四十五分钟的教学时间是非常有限的，每次上课前我们都得确定教学目标与重点内容（主题），教师在教学过程中所采用的导入方法或者方式一定要针对本节课所学知识，不能脱离教学实际，在进行备课的过程中，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢而浪费时间。有明确的教学目的，有崇高的思想境界，才能善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果。例如，我们在讲解“氧气”这一节时，如果以化学史为背景，采用故事导入法，一上课就讲解氧气的由来、命名等等，然后讲解氧气的发现，再讲解氧气的发现者拉瓦锡，拉瓦锡的生平、经历等等，甚至牵扯到对其他化学家的描述，不厌其烦，洋洋洒洒十几分钟，这样虽然能激起学生的学习兴趣，但是其所引导的内容与课堂主题的关联不够必然，不能为主题内容服务，二者不能很好的统一，达不到最佳的学习效果，再者，我们的课堂时间不允许我们如此浪费。不管导入新课的方式多么的别致、精彩，甚至引人入胜，但是如果其与所讲授内容有所脱节、偏题、离题，甚至导入方式与所学知识风马牛不相及，这就无法做到有的放矢，而且浪费时间，这样既不能引发学生发现问题、解决问题的愿望，也不能调动学生学习的积极性。有时导入可以采用“单刀直入法”，这种方法直接又简单，教师高温 在上课开始后就开门见山，直奔主题，把本节课的学习目的、要求、主要内容及教学程序等向学生阐明，教师用简洁明快的讲述或设问，以引起学生的注意，诱发学生探求新知识的兴趣。比如在讲“高炉炼铁”时，可以先讲炼铁的原理(3CO+Fe2O3 2Fe+3CO2 )，再讲解“CO”是如何在高炉中形成的。这样的导入既能引起学生的注意，又能使学生明确学习的目的及主要的学习内容。所以我们在教学中，备课时就要把握好课堂导入的方式方法及时间的设置，尽可能做到精准地有的放矢，我们学校要求教师在课堂教学的导入时间不超过四分钟，确保导入的精练高效。 二、导入要新颖，不乏味 新课程标准指出：学生是我们课堂学习的主体，只有激发学生的学习兴趣才能取得高效的教学成果。教师上课前不设计好导入方式，而简单枯燥地进入课堂，比如有的教师在讲解“元素”这一节时，只是简单的照搬课本：“本节课我们来学习第二节内容元素”。这显然不能达到激发学生学习兴趣的目的，整节课讲下来课堂气氛不浓厚，学习效果肯定会大打折扣。正所谓兴趣是学习的最好老师，只有对某一事物产生了一定兴趣，才能充分的走进它，学习的过程也是这样，学生在接受某一新课程时，首先对于该课程是完全陌生的，要想使学生接受，继而又产生兴趣去学习，教师对于课题的导入就显得异常重要。这就要求教师的导入要引人入胜，使学生有新奇感、有趣味性，这样学生就会产生浓厚的兴趣去学习，可以进一步调动学习的积极性，进而使其体验到一种获得知识的愉悦感，为激发学生的智力创造重要的心理条件。但是有些教师在新课导入时，无视学生对于兴趣的要求，比如有的教师在讲“酸碱中和反应”时，只是以简单的寒暄方式引入新课，本来就比较抽象的内容，没有提起学生的兴趣就进行教学就收效甚微了，如果以较为有趣的实验，如在NaOH溶液中滴入几滴酚酞试液，再向其滴加盐酸溶液，给学生直观的现象，这样必定能吸引学生的注意力，激发学生对化学的学习兴趣。生活处处有化学，教师还可以用一些安全事故引入课堂，故事对学生有着特殊的吸引力尤其是青少年的好奇、好问，想象力丰富，对于一些引人入胜的故事更是兴致勃勃。上课时，把教学内容链接一些有趣的故事或传说引导学生安静下来，甚至可以造成悬念，将学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。例如：在“CO2的性质和用途”的教学中，教师首先以故事形式引导学生思考：“在一个寂沉的黑夜，有一个人举着火把，牵着一只小狗进入一座神秘的山洞中寻宝。突然小狗倒下死了，他便弯下腰，放低火把靠近小狗想看看发生了什么事，更让他吃惊的是，火把也突然熄灭了，吓得他边跑边喊：有鬼啦！”，学生被故事情节深深吸引，正听得入迷，教师突然打住，抓住时机提出问题：小狗死了，人为什么没死？学生很快会回答是：二氧化碳造成的。教师紧跟着要求学生根据故事中所给的信息，说明这种气体有哪些性质？学生便在这种轻松愉快的气氛中讨论起来。在这种情形下，教师的讲解就会象磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维情绪也和教师的讲课交融在一起，从而教师可以很好地展开教学，更加有效地达到我们的教学目标。 三、 灵活导入且富含艺术性我们在教学中的导入方式要紧抓两个灵活，就是灵活把握时间和灵活选择方法。关于导入时间把握的问题我在第一点中已经谈到了，这里不再深入探讨。我们在教学中经常会遇到一些不确定因素影响我们教学不能按照我们先前的设计进行，这就要求我们教师要灵活了，我们教师就应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。我们的学生是一群好动青少年，课间的玩耍甚至打闹会导致上课铃过后，教室依然是乱哄哄的一片，还可能会有些素质不是很好的学生故意捣乱，这时有的教师走进来不管其他只顾自己埋头上课，那么这节课的效果就可想而知了，这时教师应该想办法如何让学生安静并将注意力集中到教学上来，比如叫捣乱的学生去办公室拿盒粉笔，学生知道他在捣乱突然被老师叫去做事了，觉得是老师在惩罚他，这样既避免了严肃批评学生的紧张气氛又可以让学生安静下来。所以说，灵活应变是教师必须具备的一项非专业技能。讲话繁琐和啰嗦是普遍学生对教师印象，教师的语言要生动活泼，富有启发性和幽默感，使学生愿意听你讲话。化学教学中的导入语设计，既是科学又是艺术，好的导入语不但能提高教师的自信心，并且能够像磁铁一样吸引着每个学生的注意力，让学生感到一种科学和艺术的享受。例如我们在学习“CO”时，可对其进行形象的而且富含艺术性的描述：“半月向太阳，点火冒蓝焰，追捕无踪影，杀人不见血。”既描述了一氧化碳的书写又阐明了它的性质，这样能自然、巧妙的导入新课，并为教学带来轻松愉快的气氛。 以上只是个人罗列的其中几种导入方法，新课导入的方法远远不止这些，可以不同环境、个人习惯、业务水平等因素来设计一些高效的导入方法，例如精心设计一个标题，利用时事新闻，结合生产生活联系实际等，都可以成为很好的新课导入方法。好的新课导入是课堂教学成功的一重要因素，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，能打开学生通往新课题思路的大门。成功的导入，能使事半功倍，匀们教师都应对此给予重视，提高教学质量这又是一法宝。新课的导入也是一种艺术，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生沟通的桥梁，是学生学习的催化剂。在课堂教学中，只有正确的引入新课，再根据具体情况，因材施教，灵活运用，才能驾驭课堂，进而提高课堂效率，圆满完成教学任务。只要我们根据学科特点、教学内容，精心设计情景，善于把有关知识联系起来，诱发学生探求知识的激情，引起学生接受知识和解决问题的浓厚兴趣，充分调动学生学习的主动