小学语文习作评改的研究2.doc

小学语文习作评改的研究【内容摘要】： 激发学生修改习作兴趣；注重评语的激励性；把修改习作的主动权还给学生；通过典型示范，教给学生批改习作的方法；通过开展学生间习作互改互评活动，最终实现学生习作自改自评，达到提高学生习作能力的目的。【关键词】： 兴趣、 激励性、 主动权、 修改方法 修改形式【作者简介】：四川省内江市东兴区互助小学小学高级教师 陈兴全习作教学是语文教学的重要内容之一。鲁迅先生曾说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”，我认为，教师对学生习作进行批改固然重要，但更重要的是引导学生自己去修改、去感悟、去探索，让学生感受到修改习作的乐趣，从而乐于参与、主动参与，并逐步形成自己批改习作的能力。在习作评改的过程中，教师要重视激励学生的写作热情，教给学生修改习作的方法，把修改习作的主动权交还给学生。一、激发学生修改习作的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 因为兴趣是帮助学生认识事物的推动力，是学生发现问题、探求新知的精神源泉。心理学研究证明，学生的学习目的、兴趣和志向，三者是相辅相成的。充分激发学生修改习作的兴趣，是培养学生的修改习作能力的第一步。具体来说，可以从以下几方面着手：1、故事引路，激发兴趣。小学生们都比较喜欢听故事，因此讲故事是激发学生学习兴趣的重要手段之一。在习作讲评课上，我们可以充分利用一些古今中外文学家苦苦修改文章的故事，来激发学生自己修改习作的欲望。比如：唐代的苦吟派诗人贾岛题李凝幽居名句的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“推敲”的来历小故事和北宋名家王安石数改泊船瓜洲的典故，:名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中诗人先想用一个动词”、“过”、“入”、“满”等字眼来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用，这就是“形容词用作动词”。“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。再如：美国作家海明威写永别了，武器最后一页修改了30多遍；世界文学巨匠托尔斯泰的不少作品都有几十次的修订稿，他的作品的复活手稿，就整整装了一只箱子这些故事都是我们激发学生自己修改作文兴趣的极好教材。2、多种形式，培养兴趣我们应该注意评改活动形式的多样性，以调动学生的积极性。在教学生评改习作时，我曾开展过 “习作门诊”、 “习作示范岗”、“红地毯习作”、“小小习作家”等活动，学生修改习作时兴致非常高。二、及时批改，注重激励性，鼓舞学生的写作热情，给学生改评习作起示范作用。及时批改习作，对保护学生的写作热情尤为重要，它可以及时得到反馈信息，有利于教师讲评时“趁热打铁”。但是，如果老师把篇篇习作都“精批细改”，反而是一种“越俎代疱”的做法，不利于学生习作能力的提高。教师的批改，应该在激励、点拨上下功夫。首先，批语要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知、更有所悟。其次，批语还应该多一些人情味，多一些关爱、理解和沟通，通过激励性的批语，使学生把写作当成一种乐趣，从而轻松地投入到新的写作实践中去。 三、把修改习作的主动权交还给学生。批改习作，不是单纯地为了把学生的习作改好，使一篇习作完美，而是为了使学生能达到自己会批改的地步。教师要通过批改训练，培养学生自己修改习作的能力和习惯，达到“自能改习作，不待教师改”的境地。只有把习作的修改权交还给学生本人，才是合乎教学新理念的习作教学法，才是真正对学生负责任的做法。然而，对于小学高年级的学生，要达到自改习作的水平，实非易事。我认为，教师要以精当的批改示范，更要对学生进行严格的批改训练，不断培养学生自己批改习作的能力。四、改评典型习作，教给学生方法。在平时的习作批改中，我首先对所有学生的习作通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在习作课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型习作进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人习作的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了习作修改的方法，为学生自我修改习作打下了良好的基础。具体做法可分为四点：1、讲究外在美：文面书写的修改。、文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。、文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。 2、讲究内在美：常规作文的修改内容。、审题目。看看自己的习作内容是否紧扣题眼。因为选材与文题是否相符，是一篇习作成败的关键。、看结构。一篇习作的成功与否，不光要审题，还应该看看它的中心思想是否明确、段落层次是否分明、详略是否得当、前后是否互相照应。写场景。一篇优秀的习作中，在指导学生进行评改时要让他们看看文章一定要有突出了人物品质的场景描写，抓住人物的动作、语言、心理描写细节。、品语言。语言是否优美，引用名句警句是否恰当，是否恰当地应用排比、比喻等修辞。、理语法。主要是找找有没有写错别字，有没有哪些词语使用不当，有没有不通顺的句子，有没有条理混乱的段落，有没有用错的标点符号，所写的话是否得体。对标点。要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中. 五、修改形式1、指导学生互改互评。通过老师的示范，学生已基本掌握了改批习作的方法。于是，我在习作课上首先开展了班际间交换习作互改互评活动。评改课上，我要求同学们先拿出一张纸，然后对自己手中习作进行认真阅读，在反复的阅读中，以上修改内容中6个方面进行一一评议，并写上自己的修改意见。然后，同桌之间交换习作本和评改纸，认真阅读文章后，对同桌的评改意见进行再评议，最后两人通过讨论、协商，对该习作作出正确的修改和中肯的评价。在习作互评过程中，我要求学生一定要寻找自己所批阅习作的亮点，如果有些习作实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样的习作互改互评，学生们获益匪浅。通过给别人改评习作，也发现了自己习作中的不足，同时也知道了今后自己努力的方向。第二节习作课时，我让学生4人一小组，对各小组的4本习作进行大盘点，经过讨论磋商，推荐出一本最优秀的文章或一个最富有文采的片断，让全班同学来共同欣赏。同学们在激烈的讨论中获得了更多的启示。3、引导学生自改自评。学生个人修改，限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来，在学会了给别人批改后，再让学生自己进行习作自改自评。首先要求学生对自己的习作进行审核，外表书写是否美观，并进行改正。接着学生从题意、中心、结构、场景、语法、语言、标点等方面来一个“再回首”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的习作进行从点到面，实事求是地评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次习作的闪光点，或指出今后习作中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。总之，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在作文教学中，教师应该放下传