《桂花雨》教案设计焦敏娜.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲授法教 师焦敏娜单 位安阳市灯塔路小学课题名称桂花雨教案设计学情分析1、 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。2、 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。3、 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。教学目标1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。教学过程一、导入：人是有感情的，生活中喜怒哀乐经常荡漾在我们心头，洋溢在我们脸上，这些情感在在我们的语文课堂中也能感受得到，这就是我们语文课堂的语文味和生活的气息。同学们，今天我们继续学习桂花雨一课，让我们全身心的浸入我们语文课堂带着感情去来感受和体验课文中丰富的情感。 二、品味桂花香 1、桂花雨的作者作家琦君1949年离开大陆去了台湾。身在他乡，她却十分思念家乡的桂花。她在作品桂花雨中这样说：小时侯，我最喜欢桂花。上节课我们整体读了课文，我们知道作者喜欢桂花是什么原因？生：桂花很香。（教师板书桂花香）生：摇桂花很快乐。（摇花乐） 2、让我们先来品味桂花香。请同学们轻声读课文，找出文中描写桂花香的句子，细细地轻轻地慢慢地读一读，尝试着读出桂花的香？（学生读文，教师巡视） 3、你找到了哪些句子，谁来读一读？轻一点，慢一点，让我们和你一起品味出桂花的香。（学生读句子：1） 2） 3） 4、重点感悟：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不仅在桂花香里的。 全年，整个村子都沉浸在桂花的里。 哪个句子最能让你感受到家乡的桂花香？好好品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出“浸”的味道来。 “浸”，加上一个沉字，那么香味就更了，这句话程度更深了。这2句话别的地方还有不同的地方吗？A哦，是呀，一个是“全年”，天天都这样，感觉真舒服呀！一个呢？整个村子，想一想，村子里哪些上面浸透了桂花的香气？生：村子里的每样东西，包括每个人。 师：哪些人？ 我相信大家一定能把这句话读好。（生读）哇，同学们深情地朗读，读出了桂花香味。真想感受一下这迷人的香味，同学们，闭上你的眼睛，让我们在音乐中感受一下吧！（教师洒桂花香水）（播放音乐，学生感受，继续音乐）此时此景，想象一下，如果你在这样的村子里成长、生活，你想说些什么？可以加上动作。学生：音乐。师：太棒了，同学们真会读书，不但读懂了内容，还能体会到了情感。这些幸福、温馨、自豪情感真让人感到舒服。 三、享受“ 摇花乐” 1、但是，令作者难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？（不是）是的，文章末尾这样写道，一起读。出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 2、让我们一起来享受“ 摇花乐”吧。你从哪儿知道摇桂花非常快乐呢？请大家用心朗读3-6自然段，把它找出来划一划。 3、首先摇桂花在我的心目中是怎样的呢？出示：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！ a指名读。 b同学们有没有发现，大事这个词，大家读得很好，感受得很好。平时什么对于你来说是件大事呢？（学生：）摇桂花是件大事，也是件乐事，难怪我这么着急呢！老是缠着母亲。 c现在你就是小琦君，请你试试怎样缠母亲吧？想想你平时为了得到自己想要的东西会怎样缠呢？可以加上动作。 d请一个同学来读读。真好，词强调得很好，停顿也很好。谁还想来缠缠。大家都想来缠缠了！来，一起来吧！齐读。 4、你还从哪儿看出摇桂花非常快乐呀？出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （1）刚才母亲还不同意摇桂花呢，可是一看天空阴云密布，云脚长毛，呀，天气不好了。就赶紧吩咐人摇桂花。终于可以摇桂花了。拿出双手，开始摇吧，使劲儿摇！闭上眼睛摇！呀，桂花象春天的细雨密密的、绵绵的洒落下来，想雪花一样从树上飘飘悠悠地落下来，落在你的头上，脖子上，手臂上，身上！（播放音乐） （2）此时你心情如何？有什么感受呢？ （3）桂花落得我们满头满身，我情不自禁地喊起来了，你会喊吗？指名2、3人喊，（你喊出的是一份陶醉，是一份惊喜，是情不自禁的赞美。）齐喊：让我们一起喊吧！好香啊，好快乐啊，我想若干年后，在作者记忆中最深的就是这阵阵的，所以作者用桂花雨做题目，让我们神情地把课题朗读一遍。齐读一遍。 5、让我们再次重温那快乐的时刻吧。齐读。 6、其实沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，感受着这份快乐的除了我还有谁呢？（父母、乡亲们） 7、读文，“母亲洗净双手花雨缤纷入梦田” 指名读，是啊,父母亲也在用自己的方式表达内心的快乐。桂花给了父亲灵感，他还即时口占一绝呢！我们再来读读父亲的诗。 8、指名读诗3-4人（多甜的桂花雨呀！听你读诗真是一种享受！） 9、我们都快陶醉了，同学们，读着这首诗，你的眼前出现了怎样的画面呢？ 四、感悟思乡情1、难忘桂花香，难忘摇花乐。许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”（出示） 2、读这句话时，你觉得哪里要读得激昂、响亮些。（再香，比不得）再香，可见外地的桂花香不香。（香）那母亲为什么这么说？结合你的生活实际谈谈。（学生四人一组自主讨论） 难怪杜甫说月是故乡明，花是故乡香。所以在母亲眼里，外地的桂花再香，还是比不得 很多年后，作者去了台湾，又到美国，她给母亲写信，告诉母亲：台湾的水真清啊！母亲回信会说什么呢？作者告诉母亲，美国的山真绿啊！母亲又会说什么呢？ 3、难怪母亲手捧家乡的桂花总会无限深情地说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。(齐读) 4、同学们学到这里，我还想给大家读一段文字： “有一位老人，在她年幼时，父母相继离世，1949年离开家乡后再也没有回来，已经年过去了，如今已是79岁的老人，她年事已高、两鬓如霜，可是她无时无刻不在思念故乡。她在她的作品中写道“我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”每年桂花飘香的时候，我都要摘一朵桂花挂在胸前？这位老人就是本文的作者琦君。（出示，音乐）同学们，你们感受到了吗？感受到字里行间那饱含的深情了吗？什么情感。（思乡情）板书。是呀，多深的感情呀！我们班上谁读书最好，来朗读一下琦君的话，来感受字里行间的那深深的思乡之情。 5、你知道吗吗？琦君永远也忘不了忘不了 让我一起再读：故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。这2句话前后大家读了2次，刚才读的很高昂，现在，却读得如此低沉，我认为同学们现在读出了心中的一份感动，大家都读懂了课文。对，我们感受到了，我们都感受到了，琦君写了桂花香，写了摇花乐，实际上是要表达的那浓浓的 五、总结：乡情难忘，童年难忘，那份浓浓的思乡情随着美丽的桂花雨飘将永远落在我们的心间。 板书设计7、桂花雨寻花乐闻花乐摇花乐吃花乐 切切思乡情作业或预习请大家搜集或创作有关“思乡情结”的诗句、歌曲、作品等，开展一次“乡愁”的语文活动课。自我评价桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。1.读为主线，体会文章感情 如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。焦老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上焦老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。 2.注意培养学生的想象能力 焦老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生来表演，以此让学生深刻地