农村教师专业发展行为主体性研究(1).doc

农村教师专业发展行为主体性研究课题方案1、 课题提出的背景“我国有普通中小学专任教师有1043万，城市教师190万，县镇教师338万，县镇以下农村教师514.7万，县镇及以下农村教师占全国普通中小学专任教师总数的81.7”（引自教育部师范司管培俊2007年9月人民网谈我国教师队伍现状）。可见，广大农村教师支撑着中国教育的大半壁河山，所以，农村教师专业化程度的高低成为衡量我国普通中小学教师专业化发展水平的最重要的指标。近年来，国家和学术界对农村教师教育及其专业发展问题倍加关注，农村教师专业发展问题成为教师教育研究的热点问题。追溯教师专业发展研究的历史，教师专业发展的概念是随20世纪60年代全球性教师专业化运动的兴起应运而生的。在我国，教师专业发展的概念于20世纪90年代初期正式提出，20世纪90年代中期在学界开始探讨。针对农村教师专业发展的研究则是21世纪初才开始进行研究的，当前已形成的共识是“不断促进教师专业发展是农村教师队伍建设的核心”，其主要成果大致可以概括为：（一）农村教师专业发展与专业成长两者是同义，是指教师内在专业性结构的不断更新、演进和丰富的过程；（二）农村教师专业发展既包括教师的学科专业性发展，也包括教师的教育专业性发展，因此，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（三）农村教师专业发展是通过专门培养培训和终身学习，逐步习得教师专业发展所需要的师德、知识、技能及其在实践中不断提高自身的从教素养，从而成长为一名合格教师或者优秀教师，并随着社会与教育的变革而持续发展的过程。其中，对教师的学科专业性和教育专业性的深刻理解在教师专业形成与发展中具有重要意义。（四）一名成熟的教师需要长期的专业培养和训练，通常要经过三个时期：是职前学习期，主要是学习学科知识和教育原理；二是初职时期，约2至3年，在学校中经过老教师的指导和实践锻炼，逐渐融入教师的角色；三是成熟阶段，约需要3至5年，通过自己的教育实践，不断总结反思，逐渐熟练地掌握教育教学的技能和技巧，成为一名成熟的专业教师。从上述的研究成果中，我们不难看出人们普遍是从教育学、教育社会学、教育人类学、教育工程学的角度去研究和审视教师专业发展所取得的成果。而从心理学角度审视，针对农村教师专业发展的心理研究成果却并不多见。农村教师专业发展问题，就其研究范畴来说，是一个比较庞大而又复杂的系统，它不仅需要涉及教师教育的政策、教师教育的生态等环境的研究，同时也应该涉及教师主体的研究。但我们从心理-行为学的角度审视：当前，农村教师专业发展普遍存在行为主体意识错位现象，农村教师中多数专业发展行为是被动的，基本上依靠行政力量来推动；普遍存在专业方向不明、信念不足、需要失衡、动机缺失、职业倦怠等现象。从而导致“仅有21.1%的农村教师表示不放弃教师职业，56.3%的老师表示如果有机会，可能会跳槽；有53.5%的老师，认为农村教师只不过是一份普通的工作而已”（引自江苏教育科学研究院 方健华解决农村教师生存困境的实际诉求）；农村教师普遍缺乏明确的专业发展目标和方向。调查显示“有30的农村教师面对专业发展要求不知所措”（引自江苏教育科学研究院 方健华解决农村教师生存困境的实际诉求）。因此，我们可以说农村教师专业发展行为过程普遍存在着严重的行为主体性问题，鉴于此，我们提出农村教师专业发展行为主体性研究课题进行研究。二、研究的主要内容本课题研究拟从下面几个方面着手，根据行动研究的原则在行动中调整研究的行动和研究的内容。（一）农村教师专业发展行为主体性内涵的研究；（二）行为主体性与农村教师专业发展关系的研究；（三）农村教师专业发展行为主体性缺失及其归因研究；（四）农村教师专业发展行为主体意识生存与转化实践研究（五）农村教师专业发展行为自我调控技巧与策略研究；（六）农村教师的成就与幸福体验培养策略研究；（七）农村教师的社会适应性-师德与人格发展策略研究（八）农村教师的职业倦怠与心理发展研究（九）农村教师专业发展行为目标构建指导与目标管理指导研究；。三、研究的目的和意义（一）探索农村教师专业发展行为主体意识形成和发展的规律、途径和方法，帮助农村教师树立正确的人生观、价值观、专业发展观，形成良好的自我意识、角色意识，树立正确的教育理想和教育信念，进而培养爱岗奉献的敬业精神和学科精神。（二）帮助农村教师结合个体优势和学科教育教学实际科学地构建专业发展目标并有效的进行目标管理。（三）探索符合农村教师群体心理特征及其发展规律的专业发展动机激励与维持策略和专业发展兴趣激励与维持策略。（四）加强农村教师良好心理品质的培养，促进心理的健康发展，实现人格升华，彰显教师的风采与职业的魅力。（五）通过研究促进农村教师教育工作内涵发展，丰富农村教师专业化发展的途径和方法，促进农村学校教师队伍质的变化，进而促进学生的全面发展，逐步实现教育公平。四、相关名词和术语界定（一）农村教师即指县级城市及其以下基础教育阶段学校的教师。包含县级初中、乡级初中、乡级中心完全小学、一般完全小学和村级小学校的教师。（二）教师专业发展是指教师个体根据社会发展、事业发展、学生发展的要求和个人的优势自觉构建目标要求，并通过与教育教学相关的若干活动和途径不断提高学科精神、心理素养、学科知识和学科教育教学能力水平的过程。其实质是一个自觉地组织自己的教育教学行为并不断地与克服困难相联系的心理过程。（三）主体性-即指教师个体在其专业发展过程中能够自觉地认识并调控自己的心理和行为，使自己能够沿着既定目标坚韧奋进的一切心理特征及品质的总和。主体性是与受动性相对的，主体性越鲜明，其行为指向、目的和方式就越明确。五、研究对象本课题的研究选择四川省古蔺县范围内的农村学校教师作为研究对象。理由有三：（一）四川省古蔺县地处云贵高原边陲的乌蒙山区，属国定贫困县，财政收入和国民收入均以农业为主，系典型的农业县，有代表性；（二）全县各类中小学（不含高、职中389间，按管理层级划分四个类型：即分乡（镇）初中38间、县（镇）小学2间、乡（镇）中心小学校26间、一般完全小学校47间、村级小学校276间。共计专任教师5125人。符合教育实验与统计原则。（三）本课题研究人员主要是本县教师教育工作者和教育教学研究员，他们熟悉研究对象，所承担的研究任务与其本身的工作密切相关。因此，选择本县学校及教师作为研究对象符合该研究的实际需要。六、主要的研究方法（一）调查研究法：即通过问卷调查、走访座谈等形式收集材料和信息并对其进行统计分析等技术处理，从而获得有效的研究材料和资源的过程。（二）个案研究法：即指研究者根据研究目的和需要选择一个教师或一个学校进行深入细致地考察、分析、澄清事实真相的过程。个案研究法分单一个案研究、多重个案研究、纵向个案研究和横向个案研究等，本课题研究中侧重多重个案研究，纵向个案研究和横向个案研究有机结合。（三）行动研究法：教育行动研究有多重含义，在这里主要指研究者不断实践教育理念，计划、有目的、有组织、有系统地对研究对象进行干预，并不断地收集反馈信息，不断改善研究行为的过程。七、研究的组织形式1、本课题研究采用集体研究、研究成员个人分工负责的形式运行。故其研究成果属集体成果。2、课题研究顾问组由宋明清（泸州市教科所理论研究室主任）、杜旭林（泸州职业技术学院副院长、副教授）、胡帮永（古蔺县人大副主任、进学校校长、中学高级教师）等组成。2、课题研究组成员由王永奇、张大伟、刘洪、孔静等组成。由王永奇任组长王永奇、张大伟、刘洪、孔静等均为主研人员。八、研究程序和进度安排（一）研究程序1、检索相关研究结果和资料，编制的调查量表。2、实施调查统计，分析存在问题，提出解决对策和方案。3、针对学校实际教师制定培训计划并有效组织实施。4、进行实验结果统计分析，验证假设。5、形成研究报告，请求专家组对课题研究的全过程进行评估。6、根据专家组的评估意见完善研究工作或申请结题。7、总结研究成果并组织推广应用。（二）研究进度安排本研究计划两年半时间内完成，附进度表步骤内容主要责任人时间要求一制定工作计划王永奇2010.05.30以前二编制调查量表王永奇2010.06.30以前三实施调查研究调查王永奇、张大伟、孔静、刘红等2010.06.30-11.30四对调查收集的数据资料等进行统计、分析和研究王永奇、张大伟、孔静、刘红等2010.11.30-12.30五制定培训方案王永奇2011.01.01-02.20六组织实施培训王永奇、张大伟、孔静、刘红等2011.03.01-2012.04.30七对培训的内容形式效果等进行研究总结并形成成果王永奇、张大伟等2012.05.01-07.30八形成研究报告、总结相关成果王永奇2012.08.01-10.01九申请专家评估王永奇2012.10.01-12.30九、预期研究结果和研究限制（一）预期研究结果1、探索并总结农村专业发展中主体性生成与发展的规律；总结促进农村教师专业发展的途径、方法和措施。2、创新农村教师继续教育激励机制，促进农村教师教育的内涵发展。3、编撰农村教师专业发展指导读本。（二）研究可能受到的限制1、该课题研究旨在探索农村教师专业发展与主体性之间的关系。介于研究主体与客体以及研究环境和研究工具等因素的制约，因此，研究的有广泛性、问题的普遍性和成果的适用性等都有其局限性，这是客观存在的。2、由于影响教师专业发展的因素很多，我们在研究过程中，无法控制诸如地区环境、教育政策法规、教育行政及学校管理等方面的变量因素，所以我们的研究不可能完全采取定量研究，只能采取定性与定量分析相结合的方法进行。十、经费预算1、经费来源：（1）争取项目资助金；（2）争取课题管理部门的赞助或补贴；（3）参研人员自筹经费。2、支付预算（经费合计预算32000元）：（1）准备参考书籍或资料1000元；（2）开展相关人员培训1000元；（3）组织调查研究1000元；（4）实施培训计划11000元；（5）编撰培训教材8000元；（6）申请专家评估8000元。主要参考文献：1、现代教师学概论于漪上海教育出版社，1999。2、现代教师论孟育群，守学文黑龙江教育出版社，1991。3、教师专业化的理论与实践教育部师范司，人民教育出版社，1989。4、心理学导论黄希庭人民教育出版社，2007。5、教师问题心理与行为研究刘启珍明庆华，四川教育出版社，1999。6、心理咨询：实用咨询技巧与心理个体分析陈智四川教育出版社，2002。7、教师心理与训练李建周教育科学出版社，1996。8、教师心理调节与训练王文，徐学俊武汉出版社，1999。9、中小学心理心理教育教师读本郭瞻予陕西师范大学出版社，2006。10、教师心理健康读本王文中国轻工业出版社，2006。11、教师素质论纲申继亮辛涛，华艺出版社，1999。12、专业化：挑战21世纪教师刘捷教育科学出版社，2002。13、教师组织行为学付道春上海教育出版社，1993。14、教师心理学概论周作云成都科技大学出版社，1988。15、国外中小学教师问题研究程方平沈阳出版社，2000。16、师资培训概论温寒江北京师范大学出版社，198