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小学语文“读悟写”课堂教学模式初探【摘要】以“读”为先，激情促读，感知文本内容以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。【关键词】新课程 小学语文 读悟写一、模式研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。所用阅读教材都是经专家精心选编，是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。通过阅读教学，“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”新课标对语文阅读课也提出了明确的要求。结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的基础之上，探讨适宜我校语文课堂“读悟写”教学模式，力求通过模式构建及实施，带动教师提高课堂教学效益。二、教学模式具体操作流程语文课堂“读悟写”教学模式流程为：以“读”为先，激情促读，感知文本内容以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵以“读”为契，读写训练，拓展文本空间（一）以“读”为先，激情促读，感知文本内容1、课前预读，做好铺垫。“课前预读”对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。此环节要完成的主要任务有：（1）读读生字新词，将其划出,借助工具书理解词语意思。（2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。（3）课外拓展的相关准备。它包括课前准备，如读有的人先读读有关历史资料；如读一次成功的实验，课前做做类似的实验等等。“课前预读”时间安排以自习时间为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，同时还要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“课前预读”全方位“准备”到位。2、话题创设，导入新课。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。（1）依据生活实践，导入新课。教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。（2）利用课件手段，导入新课。多媒体手段为课堂教学提供诸多便利，阅读课利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。（3）巧用语言激趣，导入新课。新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。（4）检查复习知识，导入新课。检查学生课前的预习情况，或对上节课的内容进行复习巩固，进行词语训练、问题解答等形式练习做为新课的过渡。情境导入的方式很多，有的与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；有的也可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。3、再读课文，扫清障碍。 在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。 检查学生识字情况的方式方法要灵活多样，根据年级的不同，安排不同的识字写字环节；在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听学生的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺、读流利。4、整体感知，把握要点。 在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。 如我校原秀娟老师在教学掌声一课，抓住小英由忧郁变为开朗的前后情感变化这条主线，理清课文有脉络。李焕玲老师在教学难忘的一课时，引领学生，把书读薄，找到了文中反复出现的句子，抓住文章的情感主线。（二）以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。1、研读课文，质疑问难。 在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。此环节抓以下几点：（1）梳理内容，找准“切入点”。（2）紧扣目标，突出“疑难点”（3）设置层次，激发“兴趣点”2、抓住关键，品读欣赏。 在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键，聚焦文本的细节，利用多种方法进行品味、欣赏。（1）抓住关键词语。文中的关键词语的把握起到重要的作用。桥一课中“冲、揪、吼、像只豹子”等字词，刻画了一个时刻想着人民群众、坚持原则，大公无私的老汉形象。自己的花是让别人看的中在感受了奇丽的景色后，抓住了“脊梁”一词，让人在“奇丽奇特”的境界里感悟文中包含的人生哲理。（2）抓住重点段落课文中的重点段落，是最能体现作者旨意的地方。我们不论使用的是苏教版还是人教版教材，教学中面面俱到会显得教学的重点不清晰，教学过程平平淡淡。如果抓住全文的一个或几个重点段落来深入学习，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。选取课文中对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。（三）以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。1、熟读课文，注重积累。 精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同时也达到积累的目的。2、适度拓展，读写结合。 语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。 根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。注：教无定法，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，教学步骤有的相互交叉、渗透，切不可一味地拘泥于形式。三、阶段性成果1、通过理论与实践研究，改革小学语文课堂教学，探索小学语文课堂教学的本质规律，构建造宜我校的阅读课堂教学模式，以模式为突破口，用模式规范语文课堂教学，人人上达标课、过关课，提升课堂教学效率。2、促进教师角色及其教学