六年级语文试卷分析.doc

六年级期中检测语文试卷分析一、试题分析。本次质量检测六年级语文试题遵循新课程标准要求，体现了五性、三重命题原则（基础性、全面性、综合性、开放性、稳定性；重基础、重能力、重创新）。基础知识考察了音字词句的巩固应用、查字典方法、诗文积累等7个方面，阅读知识考察了课内阅读理解、积累及课外阅读综合训练能力，写作知识要求围绕中心叙述具体，考察了学生的写作技能。命题围绕教材内容，比较全面、客观地考察了学生语文学习“巩固积累、拓展运用、开放创新”的能力。角度灵活，手段新颖，题量适当，题型丰富，初看不难，但获取高分又不易，为激发学生在以后的学习中，增强语文学习兴趣，作了成功的尝试与探索，为教师今后在教育教学实践中，实施素质教育，全面提升学生素质，起了导航作用。唯有基础知识第2题“选加点字注音完全正确的一组”分值略高（4分），建议拟2分为宜，可增设卷面分3分。二、答卷情况分析。1、整体情况：从成绩统计表来看，全社区5所学校共181名学生，总分14310分，均分79.06分，及格170人，及格率93.9%，优秀106人，优秀率58.6%，均积分80.31分；成绩分段显示，90分以上27人，59分以下2人，最高分95分，最低分15分。与上一届相比，均分、及格率、优秀率、学科积分、高分段学生均有所提高，但最高成绩、最低成绩均有所偏低（上一届学生成绩最高分98分，最低分27分）。2、卷面情况：从答卷情况来看，学生书写程度整体提高，全社区只有极少数学生书写潦草外，其余学生能够做到书写认真、字迹工整、卷面整洁。空题漏题现象明显减少。基础知识方面：看拼音写词语、选词填空（辨析近义词）、补充句子（课本各日积月累中古诗词、名言警句）各题较好。第2题“选加点字注音完全正确的一组”分值略高（4分），只选一项（C），有三分之一的学生选错。第3题查字典知识对音序、音节、部首、笔画等不知道，“查笔画数”前面给出了部首，显然是要除笔画外数，但近二分之一学生理解成了总笔画数，对字的意义不理解，（邀功）（溜达）这2个字的7条字义均有选出。第4题找错别字，大部分学生选出了没有错别字的一组是（3），但对其他各组中的错别字不会改正，或是改出了新的错别字，如悬崖峭璧（壁）写成了（玄）崖峭壁、自做（作）自受写成了自作自（爱）。第6题按要求写句子转述句、双重否定句、缩句、修改病句的句式特点不能正确掌握。转述句中的人称、标点没有转换；双重否定句中没有否定词，或者是一个否定词，缩句不到所成最简句子；修改病句找不准病因，“鲜红的旗”与“红旗”语义重复，只需删去其中一个，但有把“鲜红的”删去并把“红旗”改成“国旗”。另外错别字比较多，课文背诵是正确的，但写出来却是错误的，如把“唯有民魂是值得宝贵的”写成“值的”，把“不精不诚”写成“不成”，“纤毫必偿”写成“千豪”。阅读知识：课文积累填空是詹天佑一课背诵和山中访友一课理解，阅读片段是穷人一课第8、9自然段，阅读短文是课外文章。詹天佑一课内容背诵不够熟练，记忆不准。阅读片段中对省略号的作用不理解，大部分学生理解成“省略号表现了桑娜忐忑不安的心理活动”。阅读短文由于对文章理解不深刻，因而加标题、概括主要内容都抓不住中心，读后的体会谈得比较肤浅、不够全面。习作部分：习作内容为第三单元习作的拓展延伸，要求体现“在父母的关爱下幸福地成长”。由于题目是给定的我是幸福的，所以没有脱题现象，但差异较大，最高得29分，最低得10分，平均得23分。审题时对习作要求不能准确理解和把握，立意无创新，选材与中心脱节。在表达上存在错别字较多、不通顺的句子、语句重复等现象，缺乏真情实感。还有一部分学生由于对考试时间把握不准、分配不合理，作文思考及写作时间过少，字迹书写显得比较潦草，字数不足400字。三、存在问题：1、学生基础方面表现出知识积累不够牢固，未达到新课标所规定的识记、积累的要求，灵活运用能力较差。2、学生阅读方面表现出语言概括力、表达力不强，综合理解训练必须进一步加强，课外阅读积累量比较少。3、学生习作方面表现出差异较大，审题时对习作要求不能准确理解和把握，立意无创新，选材与中心脱节。在表达上存在错别字较多、不通顺的句子、语句重复等现象，缺乏真情实感。四、教学建议。1、扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。六年级学生对拼音遗忘过多，在平时多加强多音字的辨析，在具体的语言环境中训练。对易读错写错的字给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观，尽可能的消灭错字别字。2、加强阅读训练，丰富语言积累。语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度。对新课标所推荐的优秀诗词文篇目，指导学生朗读背诵，积累语言。要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。平时在课堂教学中指导阅读方法，训练学生阅读技能。读一篇文章，根据文章类型抓住主要内容，体会作者写作意图。指导回答问题时要依据文章内容，尽量用原文句子回答。3、在写作方面指导学生多看多读，多写多练。结合教材所训练的重点，把全学期的训练项目分成几个类，每一类多读几篇优秀习作，积累语言材料，学习他人的写作方法。在练写时，把读到的看到的学到的写作方法能够运用到自己的习作中。六年级学生可以指导自读修改，读一读自己的习作初稿，再交流读一读同学的习作，从中发现别人的优点，尝试性修改自己的习作，通过改来提高写作水平。4、培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，要特别重视在日常教学中对学生