关于“高效课堂”的几点反思.doc

关于“高效课堂”的几点反思作者单位：温水中学 作者姓名：闫陇利 【内容提要】 “高效课堂”真正为学生提供了一个合作、展示的平台，对于学生的能力开发具有极大的潜力，但在实际教学中还存在不少误区，影响了课堂教学效果，结合自己的教学实践，笔者认为应从以下问题着手，提高课堂效率：以学生为主体激发学生的参与意识，准确掌握合作学习的规则，精心选择合作学习的内容，加强对合作学习的指导。处理好三维目标中三个维度之间的关系，给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，正视学生的个性差异，营造一种真诚、民主、愉悦的课堂氛围。【关键词】 高效课堂 教学观念 课堂组织形式 三维目标 学生定位 课堂气氛【正 文】 在新课改背景下的教学不再是培养会考试、会答卷、得高分的学生，而是要塑造一个个主动、富有个性、具有创造精神的新型社会人才，教学不再是枯燥乏味的讲授，而是教师与学生共度的一个生活体验的过程。但笔者在教学中发现，有些教师，在具体的实践操作中存在不少误区，由此对课堂教学带来了一些不利影响，在此试做分析，以期共同探讨。 一、教师自身教育教学观念的转变 “高效课堂”要求以学生的发展为中心，最大限度地激发学生的参与意识，确立学生的主体地位。这时的教师不再孤立于课程之外，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者和引导者。教师应该由教学中的主角转向“平等中的首席”。“高效课堂”的实施目的是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展，但这并不意味着教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。有些教师想方设法追求课堂气氛的热闹，千方百计在教学形式上作文章，而从不顾及教学的实效。实施“高效课堂”并不排斥老师讲，问题是如何看待“讲”和“怎样讲”，学生的各抒己见，加上老师精当的点评，就能把学生的思维引向深入。语文教学本来就缘自于生活，是生活的反映，老师的教，应该给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，激励学生的首创精神，变对课文基本知识点的分析为教师对重点、难点和关键部分的精讲，使学生透彻理解，融会贯通。 在“高效课堂”中，教师的主要职责是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力。所以要求教师关注每一个学生，既要关注学生对知识的掌握能力的提高，又要关注学生在学习过程中的方法运用，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。二、教学组织形式的转变在“高效课堂”的课堂上，学习形式主要是小组合作学习。这就要求教师要走下讲台，成为学生学习的合作者，全身心地融入到学生中间去，走进他们的情感世界，以心灵感受心灵。从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。合作学习无疑是一种极佳的教学方式，但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实没多少实质性的东西。由于教师角色从传统的知识传授者转向了现在的学生发展的促进者，所以在教学形式组织上，笔者认为应注意以下几点： (1)准确掌握合作学习的规则。根据学习任务的性质采用相应的策略；或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。 (3)加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。三、对“三维目标”理解的偏差在全面落实课程目标中，情感,态度,价值观必须有机地渗透到活动教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，但它也有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学合作的中心，知识的价值是最主要的，智力、能力、情感、态度等其它方面的价值是次要的，这就从根本上偏离了新课程标准的本意。新课程标准下的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是互相联系、融为一体的。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文章的语言特点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。一些教师对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文章的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系。四、对学生定位的重新认识“高效课堂”的核心是实现“教”的课堂向“学”的课堂的转变，实现“教知识”走向指导学生学会学习，实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主、合作探究学习，所有教学活动都要从学生的主体地位出发。教师不能代替学生读书、感知、思考、做事。因此，教师教学的重点应转向引导学生学会学习、学会感知、学会思考、学会做事。引导学生掌握学习、思考、做事的规律与方法。 随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，激发他们的自信，肯定性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“肯定”评价的幌子下，形式性的表扬却此起彼伏。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了学生的陪客。每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。所以在教学中需要制定丰富而灵活的教学计划，来适合不同天赋的学生。作为教师，最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，要给学生全面展现个性的时间和空间，要正视学生的独特性，要承认并正视学生的个性特征以及与成人之间存在着的巨大差异。 五、课堂教学气氛沉闷 长期以来教师扮演着绝对权威的角色，教学的方向、内容、方法和组织，都是由教师来决定，而学生在教学过程中则处于从属地位。学生只能跟随教师学，重复教师讲授的内容。有的教师虽然分了组，但只留于形式，抹杀了学生学习的主动性、自主性和创造性。这样便导致了与学生的交流受阻，课堂气氛沉闷。为了营造良好的课堂教学氛围笔者认为应从以下几方面着手： 1、教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏的形象出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。 2、教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。风趣、生动的教学语言，能充分调动学生学习的积极主动性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷变得趣味盎然。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。 3、教师必须充分认识到：没有教师的主导作用，就不能很好地发挥学生的主体作用；没有学生的自主学习，教师的主导必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。让学生用多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到在探索中取得成功的乐趣，促进学生真正成为认知和实践的主体。所以教师在教学中，要注重教法求新，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。 总之