地理多媒体辅助教学的有效性研究.doc

地理多媒体辅助教学的有效性研究摘要随着信息技术的发展，使用计算机网络及多媒体等现代教学设备已成为新课程教学内在需求。信息技术与课堂教学的整合是当前教育发展进程中的一个热点问题。但在初中地理教学中，我们长期以传统教具进行地理直观教学，这些手段已不能适应当前教育发展的需要，特别是不能为地理课堂教学提供更为形象、直观、逼真的教学情景，从而影响教学效果的提高。为此，我以利用多媒体构建地理情景探究教学模式为研究课题，探讨新型教学模式，努力培养学生学习地理的兴趣，培养学生的地理读图、绘图能力，分析解答问题的能力，努力提高地理课堂教学质量。关键词信息技术 情景 探究 教学模式 整合一、问题的提出及课题背景1、目前农村地初中地理教学的现状及面临的形势当前，基础教育课程正面临着重大改革，但是传统的教学观念和落后的教学手段仍然阻碍着教改的进程，阻碍着素质教育的推进。许多初中课堂教学仍然是教师一讲到底，学生的主体作用不能得到充分发挥，学生学习缺乏主动性和积极性，在学习中处于被动地位。地理课在一些地区被视为副课，教学手段单一，教学设备较为落后，尤其是现代化教学手段应用更少，教学效果不佳。2、对课堂教学实际的反思教育改革深化发展的一个重要标志是教育主体概念的提出。人的主体性是人素质发展、提高的关键因素。长期以来，由于受“应试教育”的束缚，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别严重阻碍了学生能力的提高，如何适应信息化社会的发展，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生主体意识和自主学习能力，培养他们创新精神和实践能力，已成为教改热潮中广泛深入探讨的热门课题。3、信息时代的需要随着现代科学技术的飞速发展，信息已经被视为重要的第四资源，成为当今乃至未来社会中个体间、国家间竞争的新目标。我们面前的世界正呈现着科学技术日新月异、知识经济突飞猛进、国力竞争日趋激烈。同时，计算机发展到多媒体阶段从基础上引发了阅读、写作、计算方式的历史性变革；全球计算机互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这是真正意义上人脑的延伸，而且创造了信息化、网络化的社会文化环境。如何尽快适应和驾驭这种新的环境，运用现代多媒体技术构建新型教育学习模式，已成为当今世界教育改革的重大突破口，以教育信息化推进教育现代化是迎接知识经济和信息时代挑战的战略选择。4、基础教育课程改革的迫切要求传统教学模式信息交流呈单向传输方式，教师在教学中拥有绝对权力，学生是在教师的控制和监督下进行学习，教学基本上以知识传输为主，教师对学生的情感态度与价值观关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务是彻底地应试和接受评定。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程倡导在教学中引导学生质疑、调查、探究，促进学生自主学习和合作学习，传统教学模式显然不适应课改要求，运用现代多媒体技术，构建符合广大农村中小学实际和课改要求的新型课堂教学模式显得尤其重要。基于以上原因，我提出了利用多媒体构建地理情景探究教学模式这一研究课题，旨在探索激发学生地理学习兴趣，提高教学效率的新途径。二、研究目标1、构建新型地理教学模式：情景探究教学模式2、提高教师科研水平3、推进地理教学改革，促进学生素质全面发展4、更新教师观念，推进素质教育，提高教学质量5、探讨网络环境下地理教学新途径三、理论依据1、现代教学理论和现代教育技术理论是本课题研究的理论基础。现代教育理论指出，教育技术的进步直接改变教学的手段和方式，促进教学效率的提高。2、信息技术与学科整合理论信息技术与学科整合理论认为：创设教学情境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的准备，目的是使学生进入一种特定的学习状态。在教学中，教师应根据不同的教学内容创建既能发挥教师主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的教学情境，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现上述目标需要信息技术与学科教学的整合，创建最理想的教学环境，以达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果。3、创新教学理论：创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动，它以培养人的创新欲望和创新能力为目标，促进人的个性和谐发展为宗旨，将教育的目的由原来的培养学生从事某种终生不变的特定职业变为以培养他们有能力在各种专业中尽可能流动。以最大限度的实现自我价值，并不断激励他们自我学习，终身学习的欲望。四、研究方法实验研究法制定实验方案，讲实验课，记录有关现象、数据，进行调查问卷，做好实验前、中、后期的检测与分析，验证实验效果，完善教学模式。五、课题研究过程（一）研究分为三个阶段，统筹规划，分步实施。课题研究时间为2009年9月2012年6月。第一阶段，准备阶段，2009年9月12月；第二阶段，研究实验阶段；2010年1月2011年12月；第三阶段，结题阶段，2012年3月2012年6月。课题研究过程框架如下图：搜集资料确定课题课题研究过程开题准备教学实践制定方案问卷测试统计分析小组分工研究实验验证假设自主探究成果展示得出结论交流心得结题推广结题报告总结推广1、实验初期（1、）制定具体实验方案和研究措施确定实验课题，制定了操作性较好，切合我校实际的实验方案和课题研究计划，分工到人，落实实验任务，明确目标，保证课题研究有条不紊地进行。（2）初步创建“利用多媒体构建地理情景探究教学模式”。通过讲实验课，充分利用计算机多媒体资源，设置地理教学情景，激发学生兴趣，运用媒体设置问题，引导学生主动探究，解答问题。多媒体资源设置情景和问题学生自主探究教学目标教师引导通过实验课后，对学生进行了问卷调查，情况如下：班级人数很感兴趣感兴趣一般不感兴趣人数比率(%)人数比率(%)人数比率(%)人数比率(%)初二1624267.7182923.200初二260457512203500初二3583865.51627.646.800初二4645078.11218.723.100从问卷看，运用信息技术多媒体资源设置地理情景，引导学生自主探究的教学方法对激发学生兴趣特别重要。（3）第一次反思。在实验过程中，由于准备不够充分，教师技能和经验不足，使多媒体资源仅在激发学生兴趣方面起了较好的作用，而在引导学生主动探究方面，教师引导不够，学生主动性发挥不够好，课堂显得不够活跃，教学活动不够理想。如初二地理中国常见气象灾害一课中，教师运用多媒体设置了台风来临及其危害的圆片及背景，效果不错，但课件制作中的声音、动画效果不够好，学生在探讨台风的成因，天气特点及台风防御问题时不够主动，讨论不够激烈。为此，我调整了下一步研究计划，在教学技能培训和完善教学模式上再深入研究。2、实验中期：教学模式进一步探索阶段。（1）首先，加强自身技能培训和理论学习。认真学习现代教育理论，学习多媒体辅助教学的理论，掌握地理教学课件的制作和使用方法与技能。（2）研究和完善教学模式。在以前实验研究的基础上，提出改进意见，确定中期研究方案和目标。（3）继续讲实验课。采用利用多媒体构建地理情景探究教学模式，进行运用计算机多媒体，形象直观，学生兴趣大增，效果较好。实验一段时间后，进行检测，情况如下：实验前各班级班级对照班实验班二（3）二（4）二（1）二（2）及格率34.9%33.6%34.1%38.6%人均分57.655.657.159.3优秀率4.8%4.3%3.6%5.2%实验后测试成绩班级对照班实验班二（3）二（4）二（1）二（2）及格率36.5%36.2%46.1%49.76%人均分59.256.363.464.2优秀率5.1%3.9%7.6%12.5%从检测看，运用该教学模式教学学生成绩明显提高。（4）第二次反思利用多媒体构建地理情景探究教学模式中，教学活动充分发挥了多媒体的优势，教师为学生提供丰富的学习资源，设置了形象逼真的地理教学情景，大大激发了学生学习地理的兴趣，教学效果明显提高。但是，教师往往运用多媒体创设情景做的很好，而在引导学生主动探究做得不够好，特别是学生的创新意识和实践能力没有得到很好的培养。为此，我认为应该再完善教学模式。3、实验终期利用多媒体构建地理情景探究教学模式进一步完善，就必须再讲实验课。经反复实验不断总结完善了这一教学模式。在教学过程中，教师应充分利用多媒体创设教学情景，引导学生主动探究，合作学习，发现问题，解决问题，这就体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。从教学效果看，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，学生能积极思考回答问题，学生课堂学习主体参与意识强。我的教学模式如下图：开始上课教师激趣自主观察上课积极思考设置疑问学生讨论情景展示教师点拨学生讨论教师启发设置疑问协作学习教师点评总结第三次反思：经过反复多次讲实验课，总结得失，终于使自己对利用多媒体构建地理情景探究教学模式趋于成熟和更加完善，使信息技术能在地理课堂教学中发挥更大的优势，既符合现代教学发展的新形势，又适应素质教育的要求，还能大大提高教学效果，激发学生兴趣，促进教学手段的现代化，可以说是初中地理教学中的一大进步，应努力完善和推广这一教学模式。六、成果分析1、完善利用多媒体构建地理教学的情景探究教学模式，优化了课堂结构，提高了教学效果。（1）这种教学模式充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，使学生由感性认识理性认识，实现“激趣促学发现问题讨论分析解决问题协作交流”的主动学习过程，符合人的认识规律。教学目标其模式框架如下图：创设情景，激发兴趣多 媒 体 教多 媒 体 教谈话诱导，确定问题演示媒体，自主学习学生教师相互交流，协作共进总结归纳，达到共识回顾反思，效果评价反 馈（2）利用多媒体构建地理教学的情景探究教学模式的特点：开放性。这种教学模式以学生为主体，运用多媒体资源设置教学情景，引导学生发现问题，讨论分析问题，学习方法开放，学习目标开放，学习效果开放。探索性。这种教学模式注重鼓励学生发现问题，思考分析问题，积极探讨解答问题。创新性。这种教学模式有利于为学生提供更多的新情景、新问题，创设宽松、民主、和谐的学习环境，开拓学生知识视野，实现师生互动、生生交流的教学过程，无疑是教学中的一大创新。2、学生学习举大增，素质得到全面发展。（1）改变了“一言堂”的传统教学模式，使学生学习由被动变为主动。利用多媒体构建地理教学的情景探究教学模式为学生提供了丰富的学习素材和丰富多彩的地理背景，让学生主动去研究、去分析，改变了以往“教师讲、学生听”的教学模式，由“一言堂”变为“群言堂”，讲堂变为学堂，主讲变为主导。（2）培养了学生求异思维和创新意识。利用多媒体构建地理教学的情景探究教学模式。其教学过程能充分调动教学中师生双边交流活动，学生自主思维过程，有利于学生求异思维，创新思维的发展。（3）提高了教学质量。利用多媒体构建地理教学的情景探究的整合教学模式对于培养学生空间想象能力、读图分析能力有着非常重要的促进作用，对提高学生地理学习成绩有不可低估的影响。（4）促进了个性发展。新型教学模式有利于发挥学生的主观能动性，使学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。3、促进教师教学水平的提高和课题研究能力的提高。（1）通过讲实验课，开展课题研究，使自己的教学研究水平大有提高。（2）运用多媒体教学的水平大有提高。经过几年的实践，现在已经能熟练运用计算机多媒体进行教学。4、建成了地理学科教学资源库，丰富教学资源，为平时教学提供了便利的条件和丰富的素材。