基础教育课题上半年工作报告.doc

基础教育课题上半年工作报告 2014年5月我作为课题组主持人申报了第四届基础教育教学课题，2014年9月我的课题被立项 ，从课题立项到实施现已有一年时间，为了真正贯彻落课题组的研究工作顺利开展，在实施中我们认真学习有关教材整合的理论著作，用新课改理念指导课题研究。我们坚持遵循课题研究原则，以本校的实际情况为课题研究的突破点，在调查研究中反思教学，在教学中促进研究的实效 。我们对课题任务进行了明确的分工， 现将2015上半年研究工作总结如下；在课题开展前期，我们教师和学生进行了前期调查分析，完成了教师对初中外研版教材使用情况，学生学习初中外研版教材情况及英语教师英语课堂教学情况调查问卷分析 。在调查阶段，我们对每个 班不同程度的学生进行了问卷调查，从他们了解到对英语课堂学习的期望，而且为理性分析提供了基础；同时也从部分老师那了解到学生的学习情况和其教学情况。现将调查分析结果分析如下：通过本次问卷调查，我们得到以下信息八年级两班有45%的学生对老师课堂教学较满意，55%的学生不喜欢以教师主的课堂教学 ,学生普遍希望教师用新的教学理念和教学方法组织教学。一小部分学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。相当一部分学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：有扎实英语专业知识且具有创造开发教材能力的教师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难集中在词汇的记忆上（占60%）。85%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师利用多媒体整合教材资源进行教学，扩展补充教材内容，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，教师能够主动寻求课外学习资源的仅占10%。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望参与到课堂活动中而不是被动的在老师的讲解下进行学习。对于教师的调查， 目前英语教师在教材整合方面存在的问题:1教师没有研究教材的良好意识 ，大多数老师是在“教教材”而不是“用教材教”。长期形成的惰性和不良的教学习惯，使得大部分教师不去思考怎样整合教材，从而导致教师教学目标不明确，重难点不突出、教学环节混乱等问题,更甚的是扼杀了教师创新运用教材的意识和研究探索教材的精神.2. 很多教师仍然是“一言堂”的教学模式，教师的讲解看似是把所有的知识都讲给了学生,实际上为学生所做的一切，只是按照教材的活动安排的顺序进行知识罗列,学生到底对教材掌握多少,教师根本无从而知, 新的教材标准要求我们教师要深入研究教材,根据所教学生实际情况和教材教学实际要求,对教材进行合理的整合,以达到良好的教学实效. 3.大部分教师缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力.例如,每个模块都有一个大的教学目标,每个模块里的每个单元都有小的教学目标,有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，以达到良好的教学目标,这一点是值得肯定的，但问题是，设计多样的教学活动与教学目标之间联系不大,或是教学活动和教学目标根本毫无任何关系,结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么,为什么而学.所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象.所以教师要把准教学目标,合理整合教材掌控教学设计和教学活动,从而达到良好的教学实效.另外关于词汇的问题,外研版新教材词汇量增大了，有的教师还按照过去的教学方式,在课堂中花时间领读、讲解单词,明显感觉时间不够用，力不从心了,由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。这也需要教师深入把握教材,找到整合教材词汇的有效措施,从而提高教材整合的能力.学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。究其原因主要有以下几点：1. 由于我们学校处于打工子弟聚集的农村地区，办学条件和师资力量相对薄弱，多数打工人员迁移性大，打工人员子女来源不稳定，生源英语基础参差不齐，由于基础差、底子薄，学生学习英语有畏难心理，信心的丧失使得他们对英语学习不感兴趣。2. 大部分农村教师对于教材的整合意识和能力不强，学生在教学过程中未享受到乐趣。大部分教师传统的以讲授为主的课堂教学模式，使得学生对英语学习失去了学习兴趣，他们普遍感觉英语课堂单调，枯燥，学习热情和学习氛围不高涨。从而学习没有动力和信心。 3.学生自身不良的学习习惯使得他们的学习效率不高，