一堂课的影响有多远.doc

一堂课的影响有多远 育才二分校 舒凌课堂教学是实施素质教育的主渠道和主要形式，一堂课不仅直接关系到教师们的主动性、积极性的充分发挥，而且关系到素质教育能否真正落到实处，更关系到学生能否得到有效的培养和应有的发展。那么一堂课的影响到底有多远呢?一、一堂课决定学生是否能爱学习 实际上一个人到学校来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应用到思考上去，真正的学校应当是一个积极思考的王国。”每节课上课时，教师和学生要清楚这节课学什么、学到什么程度、甚至怎样去学。有些课，一节课下来，教师不知教的什么，学生不清楚学了些什么，甚至连参与听课的老师也不知这节课解决了什么问题，达到了什么目的，起到了什么作用，这样的课无疑是一堂失败的课。而一堂成功的课下来“学生能够说出主人公这样做的合理性”、“初步了解一般过去时和现在进行时的区别”、 “明确氧气的化学性质”等。一堂课应建立在学生潜在智能的水平上，要与学生的心理特征和认知水平相适应，关心学生的差异。形象的说，就是让学生跳起来摘桃子。教学目标的设置应具备一定的难度和梯度，对学生来说，既是他们力所能及的而又必须是经过他们努力或者“跳起来”才能解决的。一节课下来，学生意犹未尽，想像的翅膀尚未合拢，讨论的氛围还在持续，思考的问题仍在脑海中盘旋，这是学生进一步学习的愿望，一节好课不但能完成本节课的目标，而且可以使学生产生持久的学习热情，那才是更高明的执教者的水准所在。它能让学生无比用心、兴趣盎然，拥有信心，真正爱学习。二、一堂课决定学生是否能有效学习 一堂课上教师如果能针对学生的认知特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。有计划而不拘泥于计划，讲变通而不陷入盲目。要因材施教、因地因时制宜，不一味追求有序、追求按部就班，追求计划的严密完整，可以在很大程度上帮助学生实现有效学习。 课堂结构的层次清楚，先做什么，后做什么，最后做什么；所做活动必须紧紧围绕已确定的教学目标展开，教师做到心中有数。其次，课堂安排应有张有弛，忌一种节奏、四平八稳，课堂上应有序幕、有发展、有高潮有结局。这里的高潮不是教师想当然的高潮，不是教师情堵的高潮，而是学生脑力劳动的高潮，是学生在课堂学习中渐入佳境、逐渐达到的高潮。在老师的调控下，一堂课课堂气氛和谐。“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛”（美罗杰斯）。这里的和谐不仅包括师生、生生关系融洽，还包括师生为共同目标追求而相互激励，积极参与，也包括师生间民主、平等、和谐的关系。具体说来就是为每个学生提供平等参与的机会，学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到帮助，学习在不知不觉中更加高效。 三、一堂课决定学生是否能身心健康发展 一堂课中教师是否要取灵活多样的教学方法，要求新、求变、求创。讲到底、练到底、问到底、议到底的教学方法应废止，满堂灌、满堂练、满堂问只会导致教师的索然无味，更将产生学生的无精打采，课堂的死气沉沉，这样的教学是不成功的。 课堂上学习行为的评价要中肯、重激励。要坚持发展性评价原则，评价以学生发展为本，为创设有利于学习者自主学习，独立思考、合作探究的课堂氛围服务。对学生学习行为的评价一要中肯，不准确的评价会挫伤学习的主动性。教师要用不同的措词、语气、甚至身体语言给予评价。同时注意评价的导向性，要始终把学生的思维引到主题上来，通过鼓励、赏识等评价使学生产生成就感，要用发展的眼光评价每位学生，让学生身心健康发展。 课堂上教师要精神饱满，以持久的热情投入到教学中，把自己融入教学中，学生应思维活跃、精力集中。我们认为一堂课的好坏取决于学生脑力劳动状况，能引导学生积极思维的课是好课，否则即使热热闹闹也不能算好课。当教师提出某一问题让学生思考时，教室里马上安静下来，学生们或双手托腮、或凝神细思或闭目想象。而当让学生讨论回答问题时，学生们争先恐后各述己见，奇思妙想不断，新知胜义迭出，这才是学生精神状态好的标志。 当然正确评价一堂课的效果，不仅仅要看学生的课堂学习效果，还必须要注重教师的形象吸引，也就是说教师是否具备以身立法的审美素质。任何一位教师，自走进教室的那一刻起，便置身于学生的众目之下，他们最先看到的是老师的表象，听到的是老师的言语，甚至老师的一举一动都对他们产生一定的影响。因此，如何树立美好的教师形象，培养以身立仪的审美素质，也是教育者应该注意的问题。教师无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模。对人生尚处于懵懂时期的学生来说，教师是一切美好形象的化身和可资仿效的榜样。教师的穿衣戴帽、言谈举止，甚至兴趣爱好都会感染影响学生。所以，教师要从“一切为了学生”出发，不能疏忽自己的仪表打扮。在学生面前，衣着要整洁、大方、得体；