学分制下高校教学管理的转变.doc

工作总结 规章制度 情况汇报 教学教案 办公应用学分制下高校教学管理的转变 摘 要：为深化教育教学改革，全面贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，提高学生综合能力和素质的教育思想，许多高校都开始实行学分制。学分制改革是一项涉及面广、难度大、要求高、复杂的系统工程。需要全方位同步配套联动和广大教师、学生的积极参与。因此，实现完全学分制改革需要彻底转变思想观念，采取切实有效的配套措施和保障条件，才能全面发挥其有效作用，顺利实现学分制下教学管理的转变。关键词：高校；学年制；学分制；教学管理“学分制是以学分计量学生学习量的教学管理制度，其本身是科学技术、经济、社会发展的产物，现在已为世界上多数大学所接受，随着我国改革的深入，我国社会转型的速度在加快，高校作为社会的一个重要组成部分，其本身也在发生着深刻的变革，学校管理的中心工作是教学工作，教学管理制度发生转变，必然导致相配套的一切制度相应发生变革，学生管理制度、学生收费制度、后勤管理制度、人事分配制度、甚至教育主管部门的财政拨款方式都需要进行相应调整，很显然，这不是短期内所能完成的。”由此可见，现阶段在我国绝大多数高校真正意义上的完全学分制并不存在，完全学分制的建立，只能在我国市场经济逐渐完善的过程中实现。一、学分制的内涵及特点与传统意义上的学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习量计算单位的教学管理制度，学分制是教学管理的手段、方法，而不是管理的目的。它有自身的特点。1.以学分代替学年，学生学习的量不再是以年限来划分，而是根据课程的学分总量以及教学时数来衡量学生的学习量，包括质量与数量。2.以指导性代替指令性。在学年制的状态下，一个教学计划覆盖一个专业、一个年级。一个行政班为一个教学单位，一个班级一张课表，完全是指令性的教学。而学分制状态下，提高了学生的自主性与选择性，它更能体现学生在学习中的主体地位。3.以弹性代替刚性。学年制教学管理制度，无论从教学安排和教学内容上都更具规范性和计划性，它强调的是步调一致，是一种刚性的教学管理制度。学分制要求学生在培养方案的指导下，根据修读指南的要求，自主的选课、选教师、选时间，在导师的指导下，结合自己的实际，制定学习方案，包括学习进程、修业年限等，它具有更大的灵活性。4.以选课代替排课。学年制是由学校统筹规划、院系统一排课，让学生被动的接受统一的课程表、在规定的时间到指定的教室去上课。实行学分制后，由学生自己根据学习计划、学习内容安排课表。5.对于学习优秀的学生在确保本专业学习的同时，学有余力，经自愿申请，学校考核同意，再完成跨学科门类的另一专业的学习，可获得另一门专业的学士学位。目前各国实行的学分制在保持原有特点的基础上，已形成了学年学分制、绩点学分制、完全学分制三种模式。学分制作为一种教学管理制度，其运行模式完全符合教育教学规律和人的全面发展的成材规律，符合新世纪对人才培养的要求，将在我国未来的高等教育和发展过程中发挥不可估量的作用，这是由学分制的特征所决定的。二、实施学分制对教学管理提出的新要求在推行学分制的进程中，高校要积极主动地进行改革，从各方面保证学分制的顺利实施。1.实施学分制教学管理，它首先对原先的教学管理提出了新的发展要求，而建立与学分制相配套的内在机制，才能使得教学管理更加规范化、科学化、程序化和现代化。2.教学管理的灵活性与复杂性在学分制的实施过程变得更加突出，而这种灵活性与复杂性必须是建立在科学有序的方法上和严格依法治教的环境中，才能保证不受其干扰。3.必须建立和健全学分制制度，有完备的规章制度并以此保证其规范性。4.要提高教学管理的质量，教学管理工作也是一门科学性很强的工作，教学管理者必须具备综合业务知识，最好能具备管理专业知识与相关专业知识体系，才能对所从事工作的性质、内容、范围和要求有明确的认识，用现代教育观念及管理理念加强教学管理工作者对现代信息技术在教学管理中的运用，提升对课程建设、教学过程、教学评估、学籍、教材等的管理水平，以学分制实施的要求来转变管理观念，培养一支优质的学分制教学管理队伍。三、实现学年和学分相结合的教学管理体制学分制目前在我国主要分为学年学分制与完全学分制，学年制的最大优点是在教学资源短缺的条件下有利于保障每位学生享有适当的教学资源，避免因学生流动性过大带来资源紧张或闲置。从目前我国高校实行学分制的成功经验看，学年学分制是一种可供尝试的模式，学年学分制是学分制同我国长期以来的高校教学管理体制(学年制)相结合的产物，是学分制的中国化，这种体制一方面可以发挥学分制的优势，如优化学生的知识结构、客观评价学生学习的质量、学生能自主调整自己的发展方向以及调动教师的积极性以促进教学质量的提高等等，另一方面又保留了学年制的优点，如计划性强、专业分类严密完整等，同时，实行学年学分制还可以缓解高校教学管理体制与高校毕业生分配制度之间的深层次矛盾，解决学分制实行中的实际困难。“在我国高校教育资源仍十分短缺的现实条件下，学年制这一优点仍应发挥。相同专业大部分课程按教学计划开设是发挥这一优点的可行办法。在由学年制向学分制过渡的时期，教学管理部门应组织专门人员在遵循学分制规律的基础上，依据教育行政主管部门规定的学习年限，制定出符合本校特色的各学科、专业的学年学分制指导性教学计划。”(一)制定符合本校特色的各学科、专业的学年学分制指导性教学计划根据学年学分制要求全面修正教学计划。教学计划中课程类别包括必修课、选修课(限选课和通选课)。必修课指为保证人才培养基本规格，学生必须修读的课程。包括基础课程、主干专业课程和实践课程，应为考试科目；限选课指学生在学校提供的选修课范围内，按规定要求选修一定学分，以深化、拓宽与专业相关的知识和技能课程，采用模块式课程组合，让学生选修；通选课指扩大学生知识面，培养、发展学生个性特长和潜能的课程，低年级通选课以培养兴趣，发展个性的人文、社科、艺术、管理类课程为主，高年级通选课以深化提高，可持续发展课程为主。通选课采用“走班制”教学模式，让学生有充分的选修权利，学校教务处根据各院系教学计划在每学期中后期向学生公布下学期必修课、限选课、通选课课程。(二)构建合理的课程体系“把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合，减少、降低前后关联的课程门数、强度，构架较多的等价课程、等价课程组合、等价学分，旨在把一个复杂的、相互交叉的课程结构分成若干基本课程和教程模块，把相互渗透的教学内容组成系列知识模块，让每一块单元成为一定教学系统的有机构成并使之具有相互独立的作用，通过各模块的系统综合、整体优化、使教学尽可能适应不同层次和目标的需求”。(三)提供丰富的课程资源增加课程的数量，提高课程的质量，是当前高校教学管理中的一项十分重要的任务。从课程角度来说，一是要有课程可选，增加选修课比例，即有足够数量的选修课程，有一定数量的跨学科综合课程；二是要有受到学生欢迎的课程，即课程内容要新，水平和质量要高；三是要提供由通识课程和专业课程构成的课程平台。为学生提供丰富的课程资源。充分体现学分制的精神实质。四、提供保障条件。确保学分制教学管理的顺利转变(一)实施学分制的关键是教师，必须推动师资队伍的建设1师资队伍建设是学校最重要的基本建设，要解决好“引进与培养、师资培养的环境、教师在学校中的主体地位”这几个基本问题。2在教学管理过程中，教师不再是课堂的中心，需要适应地位的重大转变，对课时数、授课时间、教学内容、考试方式以及教材的选用都提出了新的要求，不再是一层不变；由单纯地要求学生遵守校纪校规向培养学生主动学习的习惯和积极性转变。同时也带来了教师教学方法、工作方式、教学岗位聘任、课时计酬以及教师工作内涵的转变。3不能片面强调教师的学历学位，应注重实际学术水平、科研能力、教学水平，加强基础课程教师的科研能力和第一线工作的教师的培养，充分体现以人为本的科学发展观，从管人向人力资源开发转变。4对于专业课，目前多数教师还不能胜任多门课程的教学任务，学校应加快对教师的培养，使每门课程至少有两位教师可以讲授，给学生提供更多的选择空间，促使各类教师都有紧迫感，从而发挥学分制条件下促进教师相互竞争、提高教学质量、改进教学方法的优点。因此学校要鼓励并为教师自我学习或进修培养积极的创造条件，提高教师的知识水平和教学水平；制定相关政策、制度和措施，进一步完善教师考核聘任制度，修改教师教学工作量计算办法，在多劳多得的基础上实行优质优酬；要采取措施引进素质全面、能开出高质量课程的优秀教师；要通过加强院校教师资源共享，减轻师资条件不足的压力。(二)加强教学基本设施建设学分制的实施使各项教学基本设施的需求量加大，规格多样化，为进一步完善教学配套设施，一是必须增加设备经费和教学经费的投入；二是必须加强教室、图书馆、实验室、现代化教育技术设施的建设；三是加大教学管理系统的研制和引进、加强选课中心、教材中心、实践教学基地及教学信息中心的建设力度；四是建立与学分制教学管理相适应的校内管理制度。(三)增进校际之间的交流，加强资源共享“实行学分制后，校际间学分互认、资源共享必将带来教学模式和教学手段的改革，需要开展校际间同类专业的合作，共同开发一些适合网上教学或自学考试的课程，开展网上教学和网上培训。(四)创设适应学分制的招生就业环境“教育部门要改革招生制度，扩大学校招生的自主权，变统招入学为注册入学，要方便学校按专业大类招生，允许学校和学生在学习中期根据市场需要和学生实际进行专业调整；实行学分制后，学生取得毕业资格的时间会有所不同，对取得学分并符合毕业条件的学生，应允许其提前毕业，提前办理毕业证书，劳动和人事部门应允许其提前进入劳务和人才市场择业。”五、问题及思考高校实行学分制后，让学生选择课程的面宽了。但随之带来的问题也越来越多，主要是：(一)教学过程管理问题学分制的运行比学年制复杂得多，每学期有数千人乃至上万人要按自己的课表进行选课，还要接受学生的补退选，工作量很大，由于学生可以跨学院、跨专业选课，容易发生碰课现象，加上选修科目多、学生上课的流动性大，教学秩序较难控制，再加上学校的成绩管理制度、学籍管理制度等一些教学管理制度的不完善、最终造成教学管理秩序混乱。学生习惯了班级管理模式(班主任的管理)，不习惯按课程管理，教室的不断调换，课桌椅的不固定，学生学习的自觉性差，给合班课教师教学带来很大难度，且容易导致学生缺乏集体荣誉感和责任感，学分制下的导师制落实不到位，给班主任思想和管理工作带来一定的困难；其次学分制的选课、场地的安排、学分计算等增加了教务管理工作量和难度。另外，实验、实习的场所对学生开放等，对学校的实验、实训设备等管理也提出了更高的要求。(二)选修课教育力度不够，师资水平有待提高实施学分制的关键因素是开设出一定质量和较大数量的选修课，而要开出有一定质量和较大数量的选修课的决定因素是教师。从目前来看，我校师资数量和质量不尽如人意，主要表现在：一部分教师选修课开设少、而且品种单一，质量不高。尤其是人文社会科学、文学艺术、科学方法论等有助于提高思想素养、开拓知识面的课程开设不足，这在一定程度上影响了学生的质量，由于传统的观念影响，教师和学生对选修课重视不够，教师对选修课备课不充分，上课不认真(整堂课放录象)的现象已在一定范围内存在，而学生也认为选修课容易考及格，选课而不上课的现象严重，从而放松学习，学校教学管理部门应加强对新开课教师和开新课教师的资质审核，加强课堂教学管理，为选修课质量提供保障。(三)通过必要手段让学生理性选课随着学分制的不断推进，学校培养方案也随着教学计划的不断调整而每年进行修定，因此，各年级学生手中的修读指南就出现了同一门课程不同性质、不同板块的现象(受课程板块调整所致)，甚至在选课前与修读后该门课程性质不一致，而选课系统又未能够根据培养方案将各年级同一门课程的不同性质准确的反映出来，给学生选课造成混乱。据调查，有50的学生认为有必要在选课前开设选课的专门讲座，说明学生对选课的相关内容还有很多疑问，体现了学生对选课的重视，也反映了他们的迷茫，大部分学生都希望通过专门讲座来获取选课的信息和技巧，最终能选择适合自己的课程。建议学校开设选课指导讲座。以解决学生在选课时遇到的共同问题。另外，学校课程资源的不足特别是跨专业文理基础课资源不足，培养方案又规定本专业学生必须在跨专业规定模块里修读一定学分才允以毕业，极大地影响了学生选课任务的实现，笔者通过几年来学分制教学管理工作的实践和观察发现，由于跨专业文理基础课对于本专业学生是必修要求，相对于外专业学生是选修要求，针对不同的修读要求，而学生又在同一个教学班。教师在教学过程中要按照培养方案的要求面对学科基础知识参差不齐的学生就会出现两难的尴尬。而由于课程资源的紧缺，甚至出现本专业学生选不到本专业所开文理必修课，鉴于这种情况，笔者根据多年来的教学管理工作经验，在每学期落实教学任务时，将文理基础课按本专业和非本专业分班开课，先行将本专业学生的基本信息导入教学班，而外专业学生通过自行选课产生教学班，这样既能保证本专业学生培养目标的实现，对外专业学生又能达到通识教育的目的，取得了很好的效果。我院在师资允许的情况下，尽量每学期开出文理基础课，以保证学生的选课需求，但是面对全校学生对该板块课程的选课需求量仍然是杯水车薪。因此要让学生遵循培养方案要求做到理性选课就很难，学校要从课程资源上给学生选课提供必要条件，才能有效解决这个问题，建议学校教务处应对各学院每学期在文理基础板块课程的开课量有明确的规定，开出足够量的选修课程，单独设立文理基础课程的选课路径，以解决学生选课难的问题，这样才能够避免“凑学分”、“抢学分”的现象，保证人才培养目标的顺利实现。从而实现学生的理性选课。(四)教育质量评价问题学分制评价功能的特点是淡化结果评价，注重过程评价，淡化学生的分数，突出学生的学习过程及个性发展。如，西南民族大学注重抓平时教学质量的评价与监控，但评价指标相对比较复杂，难以确定，对教师的综合素质要求也较高。我们必须实事求是地看到，修读课程人数不是评价一位教师教学质量和教学效果的唯一指标。治学严谨、学术水平非常高的教师，往往对教学工作非常认真，对学生的要求也比较严格。相对来说学生取得该门课程的学分难度比较大，或者说该门课程学分的含金量比较高。也有个别教师讲课天花乱坠，学生容易取得学分，修读该课的学生人数会有所增加。所以，我们强调学生应该加强消费者意识，因为每一门课程、每一个学分都是需要学生花钱修读的，花费了时间和金钱没有学到应有的知识，就是教学质量问题。希望教师、学生都应加强质量意识，强化教师的教学责任心和学生的学习进取心。同时我们要加强题库建设，实行教考分离。根据各专业、各门课程的教学大纲，由教学委员会审定考试标准；不断改进、完善教学评估方案和评估方法，通过教学管理系统由选课者匿名评分、学习结束一学期之后再对该门课程评分