小学数学论文：课堂生成可以预约的精彩.docx

课堂生成，可以预约的精彩关于“课堂生成”，百家说百话，各执一词。一种说法是：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上指的是学生获得非预期的发展，课堂生成是不可预测的。（按照这种说法，我们所有正常的预设的数学课都不是生成的课，那些偏离原先设计的课里才有课堂生成）；另一种说法：课堂生成关注知识的内在联系，生成首先让学生获得对当前内容的意义建构。（简单地说，就是学生在学习知识过程中，新知识与旧知识的沟通、联系和深化，就是生成）。 我的理解：这两种说法的角度不同，第一种是站在教师的角度看课堂生成，对教师而言，所有的预案都是被生成的，而不是主动生成的，因此只有非预案的才是课堂生成。第二种是站在学生的角度看课堂生成，对学生而言，从旧知新知，从模糊清晰，从单一丰富，这就是生成。我更愿意站在学生的角度是看课堂生成，因为毕竟学生是学习的主体，课堂教学的受用者。那么这种理解意义上的课堂生成不仅是是预测的，而且是可以预约的。 那么，课堂的生成如何预约精彩？结合五年级赵泰陟老师的循环小数、林飞雪老师的角的度量、励蒙迪老师的角的分类谈谈我对课堂生成的几点体会：1.课堂生成预约知识内在的联系让学生获得对当前学习内容的意义建构，在学习过程中，对当前的学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到更深地理解。比如，赵老师的循环小数一课中，利用计算40075，思考商与余数的关系，初步生成一个新的知识点：循环小数。这里我最欣赏的是：赵老师没有一气呵成地把循环节、简便写法和读法进行构建，而是给知识一个缓慢的生长点。她让学生自学书本，找关键句、举例子等方法来让这棵循环小树长成大树。让学生自动生成、主动生成，建构循环小数，理解循环小数。在练习环节，巧妙地设计了判断循环小数，再次冲突新生成的知识：5.314123和2.354354 是循环小数吗？引出有限小数、无限小数、循环小数，用集合图表示三者的关系，更深地建构循环小数的意义理解。林老师的角的度量一课中，从量角器摆角量角，从认识到实践，重构“角的度量”这个知识点。值得一提的是，学生在摆角的过程中出现了0刻度线与内圈外圈混淆的错误，然后由第二个学生进行纠正，诸如此类的错误纠错，也是有效生成必经的途径。但是实际上，学生在摆角过程中出现的0刻度线与内外圈的混淆，追其原因是因为量角器的认识这一环节，没有深入地挖掘0刻度、内圈、外圈等这些知识点，导致生成有限。励老师的角的分类，通过自学、举例等环节，让学生建构平角、周角的概念，再沟通已学过的锐角、直角和钝角，完善角的分类的知识，生成当前新的知识网。 2.课堂生成预约学生的过程体验。 课堂生成需要有过程的体验，让学生在学习过程中掌握和运用一定的学习方法，获得学习技能，也应该是一项很重要得课堂生成的。比如赵老师先让学生经历计算40075这个过程，在过程中体验到这个商的特别之处，体验到无限的含义，在经历循环小数从省略号表示法到循环点的简便表示法，对比体验到数学的简洁美。在学习过程中，赵老师让学生通过赵关键句、举例子的方法来理解定义，建构新知，是给予学生学习技能，也是课堂的有效的生成。林老师的角的度量一课中，让学生经历质疑思考实践的过程，教给学生摆角和量角的方法，特别是量角的实践过程中，林老师重视量角的方法的指导。励老师的角的分类中，通过一条射线的转动，让学生感知锐角、直角和钝角到平角、周角的生成。如果演示中在直角、钝角、锐角这几个特殊位置停顿以下，效果会更明显。这个过程很容易让学生区别直线与平角、射线与周角的不同。 3.课堂生成要预约学生的价值取向。 学生要获得“预期的发展”，除了知识与技能之外，还应该有正确的情感、态度和价值观。这一点一向是我们在课堂预设时，想的比较少。其实，比知识技能更重要的信念和态度，在我们课堂中，她也可以预约生成的。比如三堂课都重视质疑、思考，教师在每一个环节都问学生：你还有什么问题？给学生思考的时间，鼓励学生质疑，会思考，善提问，也是本堂课的生成。当然，除了这些可以预约的课堂生成，还有一些课堂生成是不可预测的。指教师在预设时较难预测