寓言教学说课稿.doc

纪昌学射说课接下来我先向大家汇报一下设计这堂课时的一些想法。大家一定还记得刚才我们师傅陶特讲的“生本理念”关照下的课堂转型。我的课便是朝着“以生为本，以学为重，以导为助”的方向去解读教材、重组教材、预设教学过程。纪昌学射是一则十分浅显的寓言故事。人教版所选用的教材是经现代汉字翻译过来的，故事短小精悍，而且是很多孩子耳熟能详的。那么这样的课文，我们该选择什么样的教学内容去打造生本理念下语文课堂？我试图从两方面实践自己的想法：一、 刺探学情，落实教学基点每个孩子进入课堂时，不是一张白纸，他们有个人的阅读、生活经历，有学习基础、能力基础，甚至还有对新课的充分预习。因此，只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；我在备课的时候，经常对自己念叨的一句话就是“孩子知道的东西，我尽量少讲，甚至不讲！”然而，哪些知识点是学生已经掌握的呢？这是教学内容选择的基点。纪昌学射的语言没有像诗歌散文那么优美，情节没有像小说那么曲折，其侧重点在寓意的掌握和对故事主要内容的概括或复述。这样的课文学生读得很轻松，一次预习下来，可能基本内容便了如指掌，就是寓意也通晓了一大半，这是我所猜测的基点。但是，在一个学校里，不同的班级，基础不同，反响不一，就是同个班级中，学生的基础不同，反响也不一样。所以，按照“生本教学”的理念，我需要先测一下底，了解学生通过自主预习对课文内容的理解和掌握已经到达怎么的地步，再根据实际情况采取教学行动或点拨，或交流，使学生在原有的基础上，向更深，更广的方向发展。我的做法是：（一）从提取信息到形成意识学生在预习过程中已经掌握了课文的基本信息，但这些信息都是隐形的，学生并没有意识到自己已经掌握，而且也不知道自己是怎么掌握的。因此在落实基点教学时，我要让学生主动把隐形的信息变成显性，并让他们知道，提取信息是一种阅读能力，必须养成习惯时常练习。师：我知道同学们在课前已经进行了预习，谁来告诉我，你第一次看到“纪昌学射”这个题目的时，大脑里冒出了哪些问题？生：向谁学？生：怎么学的？学了多久？生：辛苦吗？生：为什么要学？结果怎么样？师：那么，经过预习，哪些问题你已经解决了？生：向飞卫学。生：主要是在练眼力。生：最后纪昌也成了百发百中的射箭能手。生：练得很勤奋。师板书学生提供的信息。师：同学们可真能干，老师还没教，就掌握了这么多信息。看来，以后读文章一定要先读课题，对课题的思考能帮助我们更好地掌握课文的内容，提高阅读效率。（二）、从归纳内容到变成方法归纳课文主要内容一直是学生最“头痛”的事情，虽然，之前的信息提取已经为此减小了难度，但不是每个学生都能轻松的驾驭自己的语言，进行富有逻辑性的表达。因此，我的基点教学需要让学生掌握归纳内容的方法。师：现在我们已经基本掌握了故事的主要信息，接下来，谁能说说课文的主要内容。生:1：纪昌向飞卫学习射箭，后来成了百发百中的射箭能手。生2：纪昌向飞卫学射箭先练眼力，看妻子织布，盯着虱子看，后来成了射箭能手。师：同学们，已经掌握了情节和角色，谁能根据板书的提示再来说说，把故事说得更完整，语言更精练一些。生1：纪昌向飞卫学习射箭，飞卫先让他练眼力，纪昌按师傅的方法刻苦练习，最后成了百发百中的射箭能手。生2：纪昌向飞卫学习射箭，飞卫先让他练眼力。先练不眨眼，再把极小的东西看大。纪昌按师傅的方法刻苦练习，最后成了百发百中的射箭能手。师：越说越棒了，现在我们不但掌握了故事的主要内容，还学习了一种概括故事主要内容的方法：看，刚才我们先通过提问解答的方式，对故事题目进行了信息扩充，然后，再把这些信息按事情发展的顺序串联起来，这就是主要内容了。这个方法很简单，学习下一则寓言的时候，同学们可以试一试。（三）、从寓意表达到思维牵引纪昌学射这则寓言故事语言通俗易懂，学生自己阅读后，便能参悟其中的道理。但是，学生的领悟到底到达怎样的境界？是可以推测的，也是不完全可知的。在学生独立表达后，需要教师点拨、牵引的思维便会初露端倪，我要做的就是站在这个基点上，引领学生走得更深、更远。师：这个故事很简单，同学们自己阅读就能掌握故事的主要内容。但寓言往往是带着寓意来的，凭着你自己的阅读经验，你觉得纪昌学射这个故事想告诉我们什么呢？生1：学本领要坚持不懈地刻苦练习。生2：学本领要有恒心，肯吃苦。生3：学任何本领都虚心、刻苦，不能半途而废。一个轮回下来，学生的回答如出一辙，“学本领要刻苦，要坚持不懈”这是无师自通的感悟。但光有这些还不够，纪昌学射这则寓言安排在四年级的，需要落实对“学习任何本领都要先练基本功”这一层含义的解读，而且应该让孩子了解，基本功练习的特点，它的练习方式是简单的，但是要练出成果是不简单的。这些解读，是孩子无法独立完成的，需要老师通过课堂教学，为孩子助一臂之力。是我便将本课的寓意的牵引定位为了解基本功练习的特点及意义。二、二度开发，指向实际需求王荣生教授在他的语文教学内容重构中谈到:语文教学内容主要面对两个问题:一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生,为使他们更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”;二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。“实际上需要教什么就是要以“学”定教，那么“用什么教？”就是考验教师对文本的二度开发能力了。根据“学情刺探”的信息，本课的教学重点应在“了解基本功练习的特点及意义”上下功夫。这便是“实际上需要教什么？”，那么“实际上最好用什么去教”该如何落实呢？我认为，许多教材的现成材料是不完美的，它只是一块原料。如果，学生需要一个量身定做的梯度，那么教师在此基础上进行科学的加工、处理，挖掘、补白，有何不可。虽然纪昌学射这则寓言故事非常简单，但要把教学目标一一落实也并不是一件简单的事情。学生有需求，课文有空白，于是，我进行了二度开发。(一)联系日常生活，参悟一层寓意感悟寓意是本课教学的一项重点也是一项难点。目前学生因为对“射箭”这项技能不了解，所以在寓意解读上一直存在疑问：纪昌向飞卫学习射箭，为什么飞卫没有马上教他开弓放箭，而是先让他练眼力呢？这个问题直接指向我的教学目标。解决问题又两种方法：一是老师直接挑明，二是学生自己参悟。我是不赞成灌输式的教学，于是我设计了一个话题，让学生练习日常生活自己参悟。话题一：同学们平常有学本领吗？一般，教练都会先让你学什么？ 生1：我学打篮球，一般老师会要求我们先练习运球。 生2：我学书法，老师先教我们基本笔画的写法。 生3：我学的是轮滑，老师先让我学会穿着轮滑鞋走路，等两只脚站稳了，才教我学其他动作。话题二：你觉得你的老师这样教对吗？ 生1：我认为老师这样教是对的，如果我连脚都站不稳，怎么学其他动作呢？学走路是基本功。 生2：我也认为我们的老师这么教都是对的，如果基本功学好了，那么学其他漂亮的动作或者更难的东西就会很轻松。 两个话题下来，学生已经明白基本功练习的意义，再次提出“纪昌向飞卫学习射箭，为什么飞卫没有马上教他开弓放箭，而是先让他练眼力呢？”时，学生便能直接解释寓意学任何本领都要从基本功练起。（二）对照文言文，感悟二层寓意练眼力第二阶段，纪昌绑着一只虱子盯着练习，虽然，文中写着是每天练习，但是光靠“每天”这个词，学生对基本功练习的特点还是理解不到位。一个星期有每天，一个月有每天，一年有每天，他到底练了多久。学生很好奇，在认知过程中，这个答案也是迫切需要着的。于是，于是，我在课堂的后半部分出示了下列文字：“昌以牦mo悬虱于牖yu ，窗户，南面而望之。旬日之间，浸jn大也；三年之后，如车轮焉。”学生从“三年之后如车轮焉”中找到答案，体会到要把小小的虱子看成车轮那么大有多不容易，练成这个本领是不简单的。文言文的介入收了较好的效果。学生从未接触过文言文，但是已经熟悉了教材，对原文的意义也能猜出个八九分。读完这段话后，马上又学生举手发言。生1：“老师我知道了，纪昌为了把小虱子看大，用了整整三年的时间。”生2：“整整三年，每天都看这么只虱子，太乏味了!”生3：“每天盯着虱子看其实不难，但要看三年，多无聊啊！”于是，我们期待的第一层寓意就出来了基本功练习的方式很简单，但练出成果并不简单。（三）引进“造字法”，解构难识字在纪昌学射一课的生字教学过程中，我发现“妻”字是学生的“老大难”，不是忘了写一竖，就是把横放的“手”扭曲了型，一般的教法效果都不大。鉴于这种情况。我引进了汉字的“造字法”，将纪昌学射一课中三个要求会写的生字“昌”、“妻”、“刺”的小篆拉入课堂中。1、师：纪昌是一个人的名字，昌字上下两层都有一个扁扁的”日”，小一点的放在上面,大一点的垫在底下，这样才稳当。这个字在秦代的小篆中是这样写的 太阳从宽宽的海面上升起，象征繁荣、昌