如何在数学课堂中培养学生的口头表达能力.doc

如何在数学课堂中培养学生的口头表达能力 龙城二小 黄猛勇常言道：语言既是交流思想的工具，也是进行思维的武器。在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达，因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。那么应该如何来培养低年级学生的数学口头表达能力呢？一、创设良好的语言环境数学教学活动是双向甚至是多向活动，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生创设一个良好发言环境，不让学生有心理压力，激发他们想说、敢说、有话可说，有机会可说，让学生学得有趣、有益、有效。1、创设和谐的教学环境。即创设情境，激发学生“说”的兴趣。在教学时，我尊重和保护学生的自尊心，学生说错了我不采取批评、斥责等愚昧做法，学生说对了却及时表扬；同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，使学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白到每个人在学习过程中是难免有错的。因此，在指名发言时，常用鼓励性语言，如“慢慢说，不要急”，“请听听别人说的和你说的有什么不同，好吗”，这样使学生感到老师态度亲切，消除了“羞怯”的心理。还及时表扬说得好的同学，如“同学说得既响亮又流利”，等。2、创设竞争的课堂氛围。在教学时，我抓住儿童好胜的特点，在组织评论时，经常加上鼓动性的语言，如“看谁回答得最好”，“看谁说得更完整”等，使学生为了想得快，说得好，而积极思维，不甘示弱，并且积极举手发言。二、让学生学会掌握语言表达的方法、老师的示范 + 学生的模仿学生年龄小，独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，因此，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着讲，学生模仿着学，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。例如：教学9+5时，教师用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。当然，有时在教学中，也可以请口头表达能力强的学生来示范，鼓励他们争当“小老师”，带领大家讲述，这样也能提高学生的发言积极性。如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，让每个人的思路都得到展示，对于那些讲得好的同学给予表扬，从而带动整个集体的发言。教师的示范、同学的示范，给大家发言领了路，给大家树立了榜样，全班同学的发言水平随之也提高了。形象与操作 + 语言表达具体形象的活动和实际操作容易为学生感知，在教学时，要选择合适的言词与形象、操作相结合的方式，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述中加深理解。仍以9+5为例，学生看到实物，便启发学生想：9+5=？ 你是怎么知道9+5=14？由于学生有直观形象的帮助，自然讲出：看到左边箱子里有9瓶牛奶，只要从右边箱子里取1瓶放到左边箱子里凑成10瓶，然后再与右边4瓶牛奶合起来，就是14瓶牛奶。通过直观演示结合语言叙述，十分自然地得出计算的思考过程。而教学“8+6是多少?”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“左边有8根小棒，右边有6根小棒，从右边6根中拿2根放在左边，左边正好是10根小棒，再加上右边剩下的4根一共是14根，8加6等于14。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为8210，10414，所以8614”。由于语言与直观相结合，学习与操作相结合，学生的感知更加深切，并进行内化。不再停留在现象的表面，而是对计算中的实质有了进一步认识，使学生不仅知其然，而且知其所以然，既获得知识，又在获得知识的同时，提高思维、语言表达能力。三、通过思维上的引导改进学生的表达1、说操作过程，表达形象化数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。例如：学习33-7退位减法时，让学生在桌子上放33根小棒，然后要学生移动小棒，设法得出计算结果，由于学生学习积极性充分地调动，他们用了不同的移动方法，均得出结果是26，他们各自讲了思考过程。有的会讲，个位3不够减7，取1捆，与3根合起来是13根，13-7=6，再将2捆加上6根是26根；有的会讲，先借1捆，10-7=3，再将23加上3得26。只有在学生亲身感受下，他们才能有条理地讲述计算方法与过程，也能在发展学生逻辑推理能力的同时训练了语言的表达能力。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了算理，同时也提高了学生的口头表达能力。2、说探索过程，表达深刻化在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而促进学生表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如教学“小强有46张画片，送给小红4张，还有多少张？”。教师可以训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小强有46张画片，送给小红4张”问题是“还有多少张？”（2）分析题意：要求还有多少张，就是从46张里去掉4张，用减法计算，列式是：464（）。然后