高一物理教学进度及教学建议.doc

高一物理教学进度及教学建议一、本期教学进度安排第一册（必修） 第六章 万有引力定律 第七章 机械能第二册（必修加选修） 第八章 动量第九章 机械振动二、教学建议：1、教师要研究教学大纲、教材。在高一物理教学过程中，作为教者要认真研究大纲、教材。根据教育学心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学的难点”。因此要求教师在教学过程中要认真研究大纲、深刻理解教材。教师要知晓大纲的基本要求，学生原有知识和思维的水平，在遇到教学难点时，要适当延长信息传输过程的时间，采取让学生分步达到目标的思路来突破难点。在高一物理教学过程中，教师还要研究初中教材，了解初中基本的教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中教材和学生实际状况、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生学习物理课程的积极性，使学生树立起学好物理的信心。教学过程中，对学生的知识与能力的要求切不可操之过急，要科学把握教学要求，循序渐进。2、加强概念和规律的教学一是在教学中，要注意基本概念和基本规律的形成与建立过程，让学生知道概念和规律的由来。讲授概念要让学生弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授规律要让学生掌握规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。二是要重视概念、规律之间的比较对比，搞清楚它们之间的区别与联系，通过区别、联系、对比，让学生真正理解概念、规律的形成过程，物理模型的建立过程，逐步培养学生用学科语言来表达概念和规律的能力。三是要创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己的观察、分析、比较、归纳等思维过程，使学生对概念和规律从直观的感知进入到抽象的深层理解，让概念和规律准确、深刻地纳入学生的认知结构中，尽量避免似懂非懂的“烧夹生饭”。3、加强教学的直观性，提高学习物理兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常采取抓主要因素而忽略次要因素来建立物理现象的模型，使物理概念、规律抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到许多物理模型难以理解，不可想象。针对这种现状，在教学过程中教师要尽可能的利用各种方法和手段来加强教学的直观性，提高学生学习的兴趣。 一是多做一些实验，通过实验增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法。要充分利用学校的实验设备，想方设法开足演示实验和学生实验，也可以自制一些实验器材。如在高一教学中，教师可以自制卡文迪许扭秤模型，使学生直观地了解扭秤的构造及测量原理，从而学到用光学知识显示微小的引力的方法。另外，对教学中难以理解的物理现象，可以利用电教手段进行展示，如飞机投弹问题，人造卫星运行问题等，如果用教学软件或课件进行模拟展示，学生会一目了然，豁然开朗。在教学中，教师应该经常利用多媒体教学手段使抽象枯燥的概念和规律变成形象生动。以提高学生的学习兴趣和学习效果。二是尽可能多举一些生活实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念和物理模型，从而得出物理规律，设法使学生尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。通过实物演示、动手实验和计算计模拟等直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，这样可以提高学生学习物理的兴趣，增强他们克服困难的信心，使他们能更好更快的适应高中物理的教学特点。三是尽可能做到每节新课都有实验。象 “质点”、 “重心”、光滑的水平面、轻质的弹簧、天体的运动等等所有这些，对于学生来说是那样的干瘪、虚幻而又无形，而高一学生喜欢活泼、生动的表象，纵然教师有娓娓动听、引人入胜的口才也难以消去学生脑海中的疑云。课堂上教师除提供大量的材料以外，还需要积极地创造条件，力求在每节新课都安排有实验，实验当然可以是验证性的，也可以是研究性的，教师应尽量避免不做或少做黑板实验，教材要求的每个实验尽量都让学生亲自动手做一做，让学生逐步体会物理学研究问题的方法，理解和验证所学的知识。四是要重视学生兴趣的培养。兴趣是学习的动力、源泉，是最好的老师。兴趣不是天生的，是可以慢慢培养的。在教学过程中充分发挥演示实验、录象、挂图、模型、现代教育技术等教学手段把抽象的概念和规律化为形象生动，以提高学生学习的兴趣。在教学中结合教学内容介绍有关的物理学家、物理学史、高新科技成果，以激发学生的求知欲。注意把握试题的难度，保护学生的学习积极性。高一阶段的每次考试，如果分数太低，对学生的自信心十分不利，甚至会从此一蹶不振。教师应掌握平时练习的难度，考试给分相对从宽，以保护学生的学习兴趣。组织学生开展课堂讨论，交流学习心得与体会，谈自己是怎样听课、做笔记、做练习的。让他们在彼此的交往中学会学习，调动他们的学习兴趣。4、加强学法指导，培养学生的学习能力一是指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释。阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。二是指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。三是指导学生课后及时归纳总结。教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识链”，且容易遗忘。在教学的过程中教师要教会学生归纳总结的方法，如单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。四是在教学过程中教师要有意识的渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法（如伽利略的关于力和运动的理想实验），控制变量法（如牛顿第二定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时学生也学到了一些研究物理问题的思维方法，这样做对提高学生学习物理的能力是十分有效的。5、加强习题课的教学一是训练要贯穿教学的全过程，通过训练促进知识向能力的转化。物理习题课教学是学生学习物理过程中的一个十分重要的环节，它是加深对概念、规律理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法上来。在教学的过程中，教师要尽可能创设问题情景，从学生感兴趣的生活实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲，引导学生运用已有的知识和经验去发现新知识，产生新问题。教师代表不了学生，学生的能力必须在他们亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。二是训练要扎实，例题、练习的设计应该具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。例题和习题的选择要慎重，应符合高一学生的实际。对绝大多数学生来讲，高一阶段的习题主要是对概念的理解和简单的应用，不要急于将综合性比较大的题目拿给学生。在教学中教师应该如何选择例题、练习呢？（1）例题和练习应具有基础性，要避免“繁、偏、怪”题目的出现，否则不利于学生巩固基础知识。（2）例题和练习应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪里我们的例题和练习就要针对到哪里，这样才能起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“繁、偏、怪”的题目冲淡了教学的重点。（3）例题和练习应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心，要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”，例题和练习的数量也要适中，并不是做的越多效果越好。（4）例题和练习应该典型，具有一定的代表性，起到用“一题”涉及“一类问题”的效果，不要就题论题。布置作业应该有选择性，而不应该象有些教师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”。（5）例题和练习的选择还有一个层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，例题和练习也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量高三的复习题搬过来一阵狂轰滥炸，好像只有这样才能显示出老师的水平。三是作业布置检查落实到位。教师首先必须要求学生交、交后教师必须批改、批改后必须讲评、讲评后必须要求学生自己订正，这样才能做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间批改学生作业或高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业检查落实不到位。久而久之会打击学生独立完成作业的的积极性，有的甚至抄作业。所以老师对学生作业要做到上面四个“必须”，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我们调查发现，在实际的教学过程中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。这样在课堂讲评或订正作业时，对学生采用的一些好的方法不能 “发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清。四是在讲解例题或练习时，教师要把重点放在引导学生分析物理过程和使物理过程图景化上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。要注意引导学生作反映物理过程的示意图，这是将物理习题抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。另外，在课堂讲解习题时，学生要有读题、审题、思考如何解题的时间。反思我们的教学，教师讲得滔滔不绝，学生却听得稀里糊涂，教师教得苦，学生学得累。五是要加强规范化的训练规范化主要体现在以下三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化，对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一教学时就严格抓起。具体来说应抓好以下几点：（1）要求学生画完整的反映题目物理情景的示意图。如受力分析图，运动过程示意图等，这一点至关重要，它是解决力学问题的关键。有的学生认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出，即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。教师应给学生灌输并让学生接受这样一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，你就耐心细致地对物体进行受力分析和画运动过程示意图，往往会“柳暗花明又一村”。其实在教学过程中，作为教者的我们都有这样的体会，当我们自己不画受力图或运动过程示意图时，解起题来也不是十分容易的。（2）要求学生对字母、符号的书写要规范化。在教学中发现有不少同学m与M不分；受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F来表示一对作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy等，初末速度、等学生不能正确的书写。在平时的教学中，教师对象u、v、p、m与M这样一些易混的字母从一开始就要求学生正确、规范的书写。（3）要求学生解题时必须有文字说明。“必要的文字说明”是题目完整解答过程中不可缺少内容，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪