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点亮每个孩子的天空 摘 要德育评价是教育界的一个老话题，它引起了教育界几代人的思考与研究，使得评价越来越完善，成为促进学生发展的有效杠杆。反思当今的德育评价，在智力的隐性目标、学生的细微进步、自我激励机制的培养、综合性评价的运用等方面还有缺陷。本文旨在借鉴多元智能理论，以德育评价为主体尝试以“镇安七色卡”激励评价方案在着力多途径开展行为规范养成教育中，通过对学生个体德育实践中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面过程性、发展性的评价，激励和促进学生道德品质全面健康发展。 关键字 镇安七色卡 德育评价 模式建构 德育评价是德育管理工作中的重要环节，是检查、督导、评估德育质量的重要机制，是切实加强和改进学校德育工作，使德育由虚变实、由软变硬、由弱变强的不可缺少的重要措施。德育工作的优化控制和当今德育整体改革的现实，已越来越表明德育评价对整个德育过程的调控作用，表明加强德育评价及其研究对深化德育改革的关键作用。胡锦涛总书记在“十七大”报告中指出：要把青少年道德教育放在学校工作的首位，培养孩子们做一个全面发展的人。在总书记的引领下，在进一步加强和改进未成年人思想道德建设的形势下，针对学校实际，结合新课程改革对学生评价的新理念、新思路，构建一种多元化、多角度、发展性的学生德育评价方案势在必行。借鉴多元智能理论，笔者以德育评价为主体尝试以“镇安七色卡”激励评价方案在着力多途径开展行为规范养成教育中，通过对学生个体德育实践中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面过程性、发展性的评价，激励和促进学生道德品质全面健康发展。 一、“镇安七色卡”德育评价模式的构建。 当那平凡的阳光遇到小小的三棱镜时，便会折射出七彩的光，如同我们的七彩人生。“镇安七色卡”只是德育评价特色的一种形象说法，根据多元智能理论每一个儿童都拥有言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力等八个领域的智力，在某种程度上，就像七色光一样，在每个人的身上又以综合的方式体现出其独特的魅力。 （一）“镇安七色卡”德育评价的实施原则。 1、主体性原则。 评价尊重学生的主体地位，始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。 2、激励性原则。 学生抱着良好愿望在学习、成长过程中不断的道德实践中，有被赞美、被鼓励的心理需求。“镇安七色卡”评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，不断完善”，多元化、多角度地让学生体验到被赏识的愉悦，激励他们有效地在行为实践中完善自我品质。 3、发展性原则。 “镇安七色卡”评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 4、奖罚结合原则。 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好，功利性太强的倾向，克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响，“镇安七色卡”评价在有正面颜色的同时，更有一种反面的黑色，即建立用“警示卡”警示学生过失，帮助学生改正过失，从而鞭策学生不断进步的激励机制，让学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心，具备更强的自律意识。 （二）“镇安七色卡”德育评价的特点。 1、评价内容的多元性。 一个男孩子成绩很差，门门不及格，还常以各种各样的恶作剧把女教师气得双手发抖，面孔发白。当男孩子的家长决定让其辍学时，女教师如释重负，其他教师也都向她表示祝贺。事隔半年，女教师的电视机坏了，那位上门修理的师傅手艺高超，很快修好了电视，并开出了保修三年的单据，而他就是当年那位男生。女教师百感交集，愧疚于心：“这完全不是当时在我课堂上的那个人啊” 这个故事很好地说明了三百六十行，行行出状元的道理，而现实中这样的事例更是不胜枚举，其实是有很多途径能够使每一个学生都能证明自身的价值的。鉴于此，“镇安七色卡”德育评价设计了红、绿、蓝、紫、橙、金、黑七张卡片，分别命名为品德行为卡、勤学好思卡、艺术书香卡、和谐交往卡、班级特色卡、金卡、警示卡，多角度全方位对学生个体在各方面德育实践表现的评价，以此激励和促进学生道德品质全面健康发展。 “红卡”命名为“品德行为卡”，由班主任颁发： 表示少先队员遵守小学生日常行为规范和中小学生守则； “绿卡“命名为“勤思好学卡”由语、数、外老师颁发： 含义是代表绿色德育，绿色学习，也表示以良好的心理参与学习； “蓝卡”命名为“艺术书香卡”，由音、体、美、电脑、科学老师颁发： 蓝色是高雅艺术的专用色，它是美的化身，美的色彩； “紫卡”命名为“和谐交往卡”，由班主任颁发： 紫色代表高雅和矛盾，对孩子起警示作用，处理好人际交往，使学生每天都能跟微笑相伴，与快乐同行； “橙卡”命名为“班级特色卡”，由班主任颁发： 橙色代表阳光，寓意阳光少年，心理和身体都健康，还具有积极向上的蕴意； “金卡”代表荣誉，也代表全面素质，由学校少先队大队表彰颁发： 金色是收获的颜色，获得金色七彩卡，就是有收获，有成功； “警示卡”是黑色的卡，由班主任颁发及收回： 黑色代表缺点和过失。颁发警示卡是一种警告和惩戒。 2、评价方法的过程性。 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴碟却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，而后才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。德育的内化过程必须遵循人的理性观念形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。传统的评价方式属于终结性的评价，它通常以书面的形式体现，内容也是结论性的：寥寥几句话概括学生一个阶段的积极表现和存在的缺点或者不足，然后给出一个诊断性的结论。这种终结性评价，最大的弊端在于，它用一种静止的观点来评价学生，看不到学生在课堂之外，以及学生在现实生活中的发展；看不到学生本身所具备的潜力，以及这种潜力对学生今后的发展所起到的积极作用。简言之，终结性评价是一种“只见树木，不见森林”的评价，缺乏对学生成长过程应有的关注。 “镇安七色卡”德育评价以形成性评价与终结性评价相结合的原则，采用记录本的形式直观地体现学生在一个学期乃至一个学年获得各色卡及金卡的数量。一月一评，五色卡片各获一张或同色卡片获五张即可换得一张金卡。每月金卡数量最多的前十位同学在班级“阳光少年荣誉栏”中进行表彰；每学期获金卡数量最多的前五位同学可评为学校“三好学生”；每学年获金卡数量最多的一位同学可评为“校园之星”，并以“校园星星榜”的形式悬挂在学校走廊上进行表彰。把形成性评价与终结性评价紧密地结合起来，使在形成性评价过程中该肯定的优点为终结性评价奠定评价基础,而终结性评价又为形成性评价提供德育实践的指导。 3、评价方式的人文性。 “几个例子，莫不过居里夫人、瓦特、爱迪生、张海迪-勤奋学习加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，助人为乐的是雷锋，淡泊名利的是居里夫人，兢兢业业的是孔繁森。”韩寒三重门 理解、容忍、接纳和尊重，对人精神世界的关注，都应在评价中得到体现，这就是我们常说的人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者都应算作教育对象中的弱势群体包括。这部分学生，由于认识比较浅显，行为习惯比较差，学习成绩不好，在老师头脑中他们是绝对的“差生”。但可能这部分孩子体育上有特长、电脑上有爱好或者很喜欢音乐、美术等等，由于长期重视智育的原因，他们没有机会获得成功的幸福感。“镇安七色卡”德育评价采用同色卡获得五张也可兑换金卡的方式不仅给予了这部分学生获得金卡的机会，更让他们也感受到了获得荣誉的快乐、成功的喜悦和精神上的极大满足，重新建立起久违了的自信。 4、评价模式的全员育人性。 杜鲁门当选美国总统以后，有记者到其家乡采访杜鲁门的母亲。记者首先称赞道： “有哈里这样的儿子，您一定感到十分自豪。” “是这样。”杜鲁门的母亲赞同道，“不过，我还有一 个儿子，同样使我感到自豪。” “他是做什么的呢？”记者问。 “他正在地里挖土豆。” 在杜鲁门的母亲看来，认真地做事，快乐地生活，不论成就的高低，都值得自己骄傲。教师如果都能拥有杜鲁门母亲这样的良好心态，就等于攥紧了开启一扇扇心扉的钥匙。但一位老师接触孩子的时间有限，他可能看不到这个孩子全面的情况，因此，“镇安七色卡”引入了全员育人的概念，打破德育评价班主任一肩挑的情况，设置了绿卡（勤思好学卡）和蓝卡（艺术书香卡），让语、数、外、音、体、美、电脑、科学老师都参与进来，形成合力，更客观更全面也更科学地开展德育评价，也真正使德育评价看到面上、摸到里上、落到实上。 二、构建“镇安七色卡”评价模式的操作体系。 （一）评价的操作方法。 1、学生在争得五色卡片各一张或每色卡五张后就可换取最高荣誉卡“金卡”，一月一换，已换的卡请班主任督促用“”勾掉。 2、颁发红卡、绿卡、紫卡、橙卡时，每月每班10%的同学可以得2张，80%90%的同学可以得1张，010%的同学可以不得卡。蓝卡颁发时每月每班30%的同学可以得1张，其他同学可以不得卡。 3、每月末由班主任填写好金卡统计表上交学校少先队大队部核实，并由大队部在周一晨会上表扬金卡获得者并颁发金卡。 4、每月每班获金卡数量最多的前十位同学在班级“阳光少年荣誉栏”中予以表扬；一学期每班获金卡数量最多的前五位同学可评为校“三好学生”；一学年每班获金卡数量最多的一位同学即为校园之星，并以“校园星星榜”的形式上墙表彰。 （二）样张设计。 卡片背景为学校校园正面图景，反面是格言警句和注解。每张卡上都附有一条不同的名言警句（选自中华传统美德格言）。品德行为卡（红色）、勤思好学卡（绿卡）、艺术书香卡（蓝卡）、和谐交往卡（紫色）、班级特色卡（橙色）、金色七彩卡（金色）、警示卡（黑色）。 1、品德行为卡（红卡）：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。三国志蜀书 2、勤思好学卡（绿卡）：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 礼记中庸 3、艺术书香卡（蓝卡）：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。刘勰文心雕龙知音 4、和谐交往卡（紫色）：与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。 荀子荣辱 5、班级特色卡（橙色）：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 屈 原离骚 6、金色七彩卡：本校校训 7、警示卡（黑色）：人孰无过？过而能改，善莫大焉。左传 “镇安七色卡” 激励评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生纵向发展的关怀，鼓励学生更好的自我完善，学会做人；通过评价，激励学生不仅认知德育内容,更在学习、生活中实践德育要求。颁发“七色卡”中关注每一个个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促使学生在种种德育过程的不确定性中寻求个体道德品质积累的确定性。 一套好的德育评价方案，如果能有效发挥导向、诊断、强化功能，必能提高德育工作实效，激励德育对象更加完善发展。开展实施镇安七彩卡激励评价方案，必