探究提示

我眼中的红楼人物以结构化人物为方法 课例总结北京师范大学附属中学京西分校 郭兆龙一、课程设计背景普通高中语文课程标准（2017年版）中明确“整本书阅读与研讨”任务群“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”此外，该任务群还指出“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”根据“整本书阅读能力图谱A”对高二年级学生学习能力指标的要求，结合指标“A3-3能够对整本书的思想内涵阐释个性化的认识”，设计我眼中的红楼人物以结构化人物为方法。以往的整本书阅读课多数存在教师引导学生学习，失去了教师的引导学生的学习便止步不前的现象。针对这一现状，本此课的设计旨在引导学生掌握一种整本书阅读的方法，使学生长期受益。有鉴于此，本课通过对红楼梦整本书的阅读，学生自选人物，梳理相关人物信息，利用对相关人物信息的认识和把握，自选角度，通过小组合作，结构化人物，并探索作者的创作意图。意在使学生掌握一种分析人物的方法，并据此在整本书背景下形成个性化认识。二、课程设计（一）教学目标1.根据人物线索，梳理原著中的相关信息。2.自选视角，结合所选内容和个人理解，阐述个性化认识，感受红楼梦中的人物在整本书中的内涵。（二）任务设定为了保证课程的实施的明确目标，激发了学生的参与和学习欲望，体现学生在学习过程中的主体地位，使学生在过程学习中能够目标明确的完成教学目标，特创设情境如下：“经典新读”APP推出“红楼人物新解”微视课模块，我校文学社积极参与。为提高作品质量，吸引更多粉丝，推动文化校园建设，文学社提出以“我眼中的红楼人物”主题，鼓励学生参与、创作。要求学生自选人物、事件，自定视角，阐述个性化理解。并评选优秀作品，在校园宣传电视滚动播放。（三）任务分解总体任务的明确，并不能保证所有学生能明晰完成人物的策略和方法，学生作为课程的主体，同样需要教师充分发挥其主导作用。为了达成学习目标，教师有必要对总体任务进行分解，以使学生能条理清晰的完成各项学习任务，进而达到教学目标的要求。基于此，围绕实现总任务的目标，将总任务分解为以下五个阶段：第一阶段：明晰项目，开启任务，自选人物，梳理相关章节信息（课下+1课时）第二阶段：根据章节信息，结构化人物，明确阶段特点，阐释有理有据（2课时）第三阶段：根据人物的结构化分析，完成我眼中的写作（课下）第四阶段：小组评议，根据标准，推选优作，同学质疑，作者完善。（2课时）第五阶段：录制微课，班级放映，总结创作视角。（1课时）三、课程实施（一）第一阶段：明晰项目，开启任务，自选人物，梳理相关章节信息（课下+1课时）自选人物并梳理相关章节信息，这是整个课程的基础。学生要想对所选人物形成个性化的认识，前提是对整本书中与该人物有关的信息有全面的把握。没有对所选人物的全面把握，形成的认识便会是无源之水、无本之木。为了便于后期的集中讨论和交流，统一梳理人物信息的格式很有必要。所以，我为学生提前设计好表格，布置为家庭作业，学生课下进行梳理。以下是两个班学生提交的梳理的人物信息作业：（二）第二阶段：根据章节信息，结构化人物，明确阶段特点，阐释有理有据（2课时）该阶段是整个任务过程中的重中之重。学生面对庞杂的人物信息，如何形成个性化的认识和见解，这本次课程设计的重点和难点。为此，本节课以结构化人物为方法，旨向学生介绍一种人物分析的方法，以便于学生在运用此方法的基础上，完成教学目标，形成该人物在整本书中的个性化认识。1.概念理解结构化是学生比较陌生的专有名词，为了让学生清晰、深刻的理解结构化的内涵，在这里，我分为三步进行解读和引领。（1）通过任务分解的样例来解读就本次课而言，我们围绕教学目标设立任务，为了能够完成该任务，将该任务划分为五个阶段，这就是一种结构化。学生对课程设计与安排比较熟悉，通过课程任务的分解来解读结构化能够让学生比较直观和清晰地初步认识到结构化的大致形式。（2）通过样例引领来解读通过任务分解，学生可以初步认识结构化的大致形式，但是学生选取的是红楼梦中的人物，如何对人物进行结构化，学生恐难把握。基于此，我选取了班级同学都没有选取的红楼梦中的人物贾雨村，通过结构化贾雨村，并在结构化的成果下形成对贾雨村在整本书背景下的个性化认识，来让学生真切的感受到人物结构化的具体操作过程。首先，简要呈现红楼梦中与贾雨村有关的章节信息。其次，选择视角思想认识，并根据贾雨村思想认识的变化将其划分为三个阶段：初入仕途，知恩图报；宦海沉浮，利欲熏心；盛极而衰，道德沦丧。在每一阶段都选取有代表性的事件来说明划分的原因，比如，第一阶段贾雨村初入仕途，对甄世隐家的体恤；第二阶段贾雨村通过葫芦案逐渐摸透官场规则，没有兑现当年寻找英莲的承诺；第三阶段标志性事件是贾雨村诬夺石呆子古扇事件，以及贾府没落后他为了不被牵连而落井下石的进言。最后，根据对贾雨村的结构化，探索贾雨村在整本书中的作用。贾雨村是可怜的，他是封建官僚制度的牺牲品。这样一个人物的存在，是一种侧面描写，侧面描写当时官场现状，也是当时的一个时代背景，官场的一个现状。这种现状是，不论你多么才华横溢、志向高远，只要进入这个圈子，慢慢就会被这一官僚制度侵蚀、吞噬。描写贾雨村，通过贾雨村这一人物在进入官场后的经历和个人的变化，来说明原有一腔抱负的热血青年，进入官场就逐渐变得曲意逢迎、唯利是图。贾雨村尚且如此，上梁不正下梁歪，贾史王薛这些封建官僚制度的中的上层的黑暗程度那就更可想而知了。（3）通过概念呈现来解读a.结构化概念所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。b.结构化特点：条理化、纲领化c.结构化作用/效果：人物层面：能够让我们理清人物整本书层面：能够让我们理解作者的创作意图，形成个性化认识2.明晰人物结构化的方法红楼梦的要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是“真”的人物。鲁迅鲁迅先生说过，红楼梦中所叙的人物，都是“真”的人物。真的人物不是一成不变的。在整本书阅读中，结构化人物，就是了解该人物在整本书中的信息，在此基础上，选定视角，并找出一些标志性的节点性事件，体现该人物的发展变化。所以，同一人物，选定的视角不一样，其结构化也是不一样的。节点性事件明晰了，相应的，跟该人物有关的其他事件也就自然而然的浮出水面，同学们就能对该人物在整本书中的相关信息有更清晰的把握。而且，也能根据结构化形成个性化的认识和见解。如图所示，学生要结构化人物，首先要选定人物，并根据人物梳理与其有关的章节信息，这一环节同学们已经完成。接下来需要完成的是选定视角，在整本书背景下将该人物纲领化、条理化。并在此基础上，形成个性化的认识，揣测该人物在整本书中的作用。3.小组交流讨论为了让学生对各自所选人物结构化成果更加正确、科学，我把选择红楼梦中同一人物的学生编入一个小组，选取人物较单一的组成一组，便于小组内同学充分讨论分析。各小组按照要求进行讨论，达成一致之后，将人物的结构化流程图呈现在纸面上。并在整本书背景下，形成个性化认识。然后，各小组展示结构化的人物流程图，在班级内进行交流，其他小组同学质疑，帮助其完善。四、学生结构化成果总结通过此次课，学生共生成红楼人物的结构化成果14份，两个班级分别7份，人物涉及贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾探春、妙玉、刘姥姥等。（一）案例分享1.优秀案例该小组同学选择的红楼梦中的人物是林黛玉，通过讨论，该小组同学围绕宝黛爱情，将宝黛爱情的发展过程划分为3个阶段：两小无猜；事事计较，互为知己；镜花水月一场空。该小组同学非常清晰的认识到所选人物为林黛玉，所以在宝黛爱情的基础上，该组同学选定视角黛玉性格，即黛玉在宝黛爱情过程中的性格转化。以此为视角，根据宝黛爱情的发展，将黛玉性格对应的划分为谨慎率真、多疑敏感、平和无奈三个阶段。在此基础上，揣测黛玉这一人物形象再整本书中的作用。封建社会讲求：“父母之命，媒妁之言。”而黛玉却主动追求自由爱情和婚姻，这是她寻求同男性同等地位和权力的表现，她是女性主权意识梦醒的表现，具有一定反封建礼教的内涵。但是通过黛玉在宝黛爱情中性格的发展变化，可以看出，宝黛由相识到相知，再到相离，这中间是深受封建家族婚姻制度的束缚和限制的。换言之，黛玉没有追求自由爱情和婚姻的权力。所以，像黛玉这种在封建家族中追求自由爱情和婚姻的，其结局必然是悲惨的。这也间接批判了封建婚姻制度。该组同学的结构化，视角选择明确，结构化的过程体现了人物的发展性，并根据人物性格的发展，在整本书背景下探讨其作用，比较合理。2.问题案例（1）该小组同学选择的红楼梦中的人物是贾宝玉，并且选定了视角为宝黛爱情，并且将宝黛爱情结构化为三个阶段：初识、相恋、相隔。阶段性的划分也体现了宝黛爱情的发展性，但是，小组所选人物为宝玉，在结构化过程中主体变为了宝黛爱情。所以，结构化所选择的主体与梳理的人物不一致。（2）该小组同学选择的红楼梦中的人物是薛宝钗，且选择钗玉爱情为视角。该小组存在的问题为：第一，结构化所选择的主体与梳理的人物不一致；第二，结构化四个阶段完全是在罗列事件，没有特点的归纳。（3）该小组同学选择的红楼梦中的人物是王熙凤，通过王熙凤的一些标志性事件，归结出王熙凤在不同事件上的特点。该小组结构化存在的问题为：没有选定视角，造成罗列事件的现象，因而所归纳出的王熙凤的特点，既不在一个维度上，也体现不出人物的发展性，而且有些特点是贯穿人物始终的。（二）学生案例问题总结通过对两个班级学生的结构化成果进行互评总结，发现学生结构化存在的问题主要集中在以下几个方面：1.特点方面（1）阶段特点概括不明、不准确；（2）阶段特点是并列关系，不能体现人物的发展性；（3）特点概括不能覆盖人物在整本书中